文言文教学中学生创造力的培养

本文关于老翁及人物形象及语文教师方面的免费优秀学术论文范文，老翁方面有关论文范文集,与文言文教学中学生创造力的培养相关毕业论文格式范文，对不知道怎么写老翁论文范文课题研究的大学硕士、本科毕业论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。

摘 要：学生学习中创造能力的培养是素质教育中的核心问题,语文教学同样要重视.如何在教学古代优秀诗文中培养学生的创造力,自然也是我们必须要研究的重要课题.

关 键 词 ：文言文教学；学生创造力；培养

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）29-167-01

相对现代文来说,文言文由于其表达对象和表达手段的特殊性,要求我们在教学方法上相适应,在此过程中,语文教师培养学生创造力除了要遵循语文的共性,还必须顾及到文言文的个性.下文仅以白居易《卖炭翁》一文的教学为例,来谈谈这些能力的培养.

―、引导学生全面联系,培养敏锐发现问题的能力

学生善于质疑,能切合文言文的内容或思想意义提出一些高质量的问题,是创造力的一种表现,也是学习的良好开端.引导学生了解内容,并且全面联系内容,是让他们发现问题的基础.在教学《卖炭翁》―文时,首先,在让学生充分自学、理解句意,了解文章大意的基础上,教师辅以时代背景简介,重点讲清“宫市”的形式与内容,让学生理解老翁的年龄,劳动的特点,当时的天气,人物心情,劳动果实的丰硕,所得报酬的微薄,宫使的蛮横,老翁的无奈等,再引导学生打破课文固有的语言逻辑,发现文章内容内部所存在的不合常情的地方.

实践表明,学生能比较容易而准确地发现矛盾,如：老翁已“两拼苍苍”为何还要“伐薪烧炭”? “衣单”为何还要“愿天寒”?雪下得很大为何还要一早出门卖炭?为何“千余斤”的一车炭只换来了“半匹红纱一丈绫”?宫使如此蛮横老翁为何不反抗?等等.

二、鼓励学生大胆想象,培养善于提出假设的能力

假设是创造的火花,即便有些学生的假设比较荒唐,也必有其“创造”因素的存在.文言文由于语言表达上的凝炼,加上有些文章由于受一些政治因素的影响、时代背景的限制,作者往往不能将其思想表露无遗,因而可以产生“言有尽而意无穷”的含蓄意味,给学生的思维扩散创设了广阔的天地.白居易的《卖炭翁》便是典型.在此文教学临近尾声时,学生对宫市的本质也有了比较深刻的理解,激发起了他们对封建制度的僧恨和对老翁（劳动人民）的同情之心.于此,我向学生提出了问题：老翁遭此掠夺,结果会如何?鼓励学生结合当时具体情况,大胆假设老翁的未来,只要学生的想象在情理之中,便及时将其引导到文章中心上来,予以肯定.记得课堂上学生提出了这样一些假设：①老翁会饥寒交迫而死.（这是最多的看法,最“合理”、最“自然”,但无多大创造性）.②老翁回去,忍饥挨俄,继续烧炭.（为了生存,顽强拼搏,合情合理.）③老翁“改行”了,怕宫使再抢炭,做别的事去了.（认识了宫市的罪恶,予以肯定.同时也要让学生明白：做别的恐怕也难逃劫难.）④老翁的儿子后来考中了状元,把他接到了身边,从此过上了幸福生活.（这是一种很奇特的想法,表达了这位同学对老翁的深切同情,也隐含对剥削制度的强烈僧恨,予以高度赞赏.然后又委婉地说明了：在当时的制度下,这种想法是不大现实的,老翁的“亡”是有其必然性的.为了让学生认识到这种假设蕴含的创造性价值,我设计了以下几个问题引导学生理解、评价.

三、指导学生感知情境,培养创造复述的能力

创造复述是复述的一种,是也初中语文的重要教学目标.创造复述需要学生在了解了课文内容的基础上,具体感知情境,大量展开合理丰富的想象而进行的创造性活动.

相对现代文,古诗文表达上的简洁为学生的想象留有了更充分的余地.《卖炭翁》是一首叙事的讽喻诗,在短小的篇幅中叙述了一个完整的悲惨故事,有许多“言外之意”,是培养创造性复述的好材料.要做到创造复述,先要感知情境.本文描述的是一个老翁在南山中伐薪烧炭,驾着炭车去集市卖炭而横遭掠夺的过程.寥寥百余字,包涵了“烧炭”、“驾车”、“遭掠夺”等情节,然而这些情节又没有细节展开,这就给了学生以广阔的想象空间.学生可以切合实际地创造出老翁伐薪烧炭的艰辛,满面尘灰的外貌,担忧企盼的心情,驾车晗喝吆喝的欢快,无端遭劫的无奈等具体的行为、心理、场面,使故事更加血肉丰满,让大家如闻其声、如见其人.

加强文言文的创造复述训练,可以说找到了古今语言在理解上的契合点,用学生熟知的“现代”的思考方式去理解文言文,化难为易.创造复述对加深文章理解起了积极的作用.

四、深刻理解文章思想,培养辐射阅读的能力

阅读教学还有一个很重要的目标：要揭示文章的思想意义,文言文也不例外.然而,揭示中心不应作为课堂教学环节的终结.为了加深对中心的理解,同时做到举一反三,中心的理解也应学会迁移,即一个中心可以对应多篇文章,归类阅读,易于联系,易于记忆.我在教学《卖炭翁》一文的揭示中心这一环节之后,安排了“例举古诗、升华中心”的环节.启发学生：像本文一样反映封建社会的残酷剥削的古诗或古文,你还知道哪些?学生便以此中心为关健,在脑海中展开了搜索.很多学生很快找到了有关古诗文.如《蚕妇》、《陶者》等.然后以升华中心为主要任务复习这些古诗.学生将卖炭翁、蚕妇、陶者这些典型的受封建剥削的人物形象联系起来理解,学习便有了一个明确的抓手.

五、重视文言字词积累,培养迁移运用的能力

汉语的词义是一个复杂的系统,词义的演变更是一个复杂的问题,然而汉字在造字之初其意义是单一而明确的.所以,相对高度发展的现代汉语词义系统而言,古汉语词义的一般意义和一般用法还是比较稳定、有规律可循的.

为了让初中生在学习古诗文中掌握一定的主动性,不至于在每篇文言文学习之初都要依赖教师讲解词义,我们还是很有必要把一些“高频”的文言词的常见意义和用法讲给学生听的,这样会有利于学生自学文言文,用自己的积累去创造性地解决一些问题.久而久之,随着积累量的增大,学习文言文也不会成为一件很难的事了,有利于培养学生阅读古诗文的兴趣.