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从心理学角度看,情感“是以需要为中介的人对客观事物和对象所持的态度和体验”.语文教学的一个重要任务,就应该是改善和发展学生对语文知识和语文能力的需要,从而培养学生对客观事物和对象持正确的态度和体验,即培养学生具有高尚的道德感、美感和理智感.这种需要,说白了就是对语文知识的兴趣.伟大科学家爱因斯坦说：“真正有价值的东西并非从野心和从责任感产生,而是从对客观事物的爱与热诚中产生.”哥白尼对天文学的不懈追求,自己说是源于“不可思议的情感高涨和鼓舞”.“兴趣与爱好就是一种同愉快情绪相联系的认识倾向性与活动的倾向性,它能推动人学习科学知识,形成熟练的技能技巧,探索追求真理.”（华东师大《心理学》）因此,教育应该辅导学生感情的发展.
从学科本身来看,虽然语文是一门基础学科,但同时具有很强的思想性、人文性、形象性、综合性,使语文学科不可避免地具备情感等非智力因素.因而,无论新旧大纲,都强调语文的人文性.这表明语文教学的目标,不应再一味追求培养知识渊博的人,而应该是培养具有独立判断能力的、具有独特个性的人.素质教育把人文教育提到了关键位置,人文教育的核心就是情感教育.《语文新课程标准》更把唤醒学生主体意识、提高学生语文能力作为最重要的目标,用什么去唤醒学生?情感是最好的武器.
语文教学中的情感教学,包括以下三个方面的内容：
一、加强师生情感的沟通
中学生正处于一种特殊的心理阶段,反抗意识、破坏意识特强.如果教师不以情感去打动学生,引导学生,而是采用高压手段,必然会造成师生矛盾加剧,也不能体现素质教育提倡的人文精神和发现、发展学生个性的教学目标.师生间保持正常的情感,十分有助于学生的健康成长.教师必需热爱自己的职业,热爱自己的学生,心甘情愿地为学生付出一切,以自身的人格魅力去感染学生.这样,学生自会热爱和尊敬教师,他们对语文学习的兴趣自会增强.
二、教学手法的情感感染
1.充分使用多种教具,特别是现代化的教具,用以增加直观性、生动形象性,从而使学生受到感染. 如,学习《赤壁之战》时,就可以看电视剧《三国演义》中“诸葛亮舌战群儒,鲁子敬力排众议”的片段,让学生回到历史,体味人物语言的精彩.在现实的教学中要多与历史人物联系,让学生多思考,尽量多使用多媒体教学.
2.扩展课本知识内容.在教学中适当增加一点科学知识、生活小常识、先进理念、一两句或整首诗词等,欣赏名篇名著,有助于对课文知识的理解,更让学生感受到知识的海洋是多么的宽广,且有无穷乐趣.这样,以课本教学带动课外知识的学习,又以课外知识的补充促进课本教学任务的完成,两全其美.利用电视中的情感教材,可以让学生在情感的交流中思想得到升华.
3.深入生活实践 .让学生深入生活,让学生把学到的东西联系实际进行运用.语文学科与生活联系得很直接、很紧密,根据这一特点,尽量把课本知识、把写作放到社会生活这个大课本、大课堂、大学校中去上.让学生投入到大自然的怀抱中去,参加社会实践、社会调查,获取第一手感性材料,从中去感悟人生的真谛、知识的可贵、世界的精彩.让学生从实践中得到知识,多写有真情实感的文章.
4.课堂结构追求灵活多样.依据文章本身特点及学生的理解能力与兴趣点,选准课堂教学的切入点,力争一开始就抓住学生.做到既环环相扣,又有张有弛,把学生主体地位和教师主导作用充分体现出来.采用多种形式的竞赛,形成一股比学赶帮超的学风,在竞争中学习,在斗争中求团结.或把课文改编成小品、剧本,师生共同表演,让学生从中体会文本的深刻含义,受到启发和教育.更重要是,应该用真情去打动学生的心灵,使他们留下深刻的印象,使他们产生强烈的兴趣,克服困难,学好语文.
三、教学思想内容的情感化
1.语文课堂教学过程主要是师生情感交流的过程,通过什么交流?主要还是课文的思想内容.如,师生通过对文学作品中的事件、人物性格特征、主题思想等的探讨,达到教育学生、师生相互理解、情感得到沟通的目的.在教学《祝福》时,有学生提了一个“如何看待祥林嫂抗婚“的问题.按照一般书上的说法,应该是受了封建礼教的“烈女不嫁二夫”思想的毒害,但学生提出了不同的看法.经过争论,师生共同解决问题.把课本内容有目的、有方向地迁移,使师生之间的感情得到交流,学生也学到了知识.
2.在写作过程中培养学生的情感.当代中学生的作文普遍存在千人一面、情感干瘪的弊病,究其原因,就是学生平时不注意感悟生活,不喜欢接触情感教育型的文章或影视作品,以至于对社会和生活缺少应有的热情.这样,写成文章也就不疼不痒,干涩生硬.文章是作者感情的载体,没有情感的文章如无源的水,只是表面上活泼灿烂,只有情感充沛的文章才是好文章.