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生物学科作为自然科学中的一门基础学科,是研究生物现象和生命活动规律的一门科学,着眼于学生全面发展和终身发展的需要,对于学生全面发面发展起着重要的作用.
一、夯实基础知识,培养学生良好的科学品质
在教学中,教师应依照课标的要求,力求通过激发学生的求知欲和学习主动性进行基础知识教育,通过“师生互动、自主探究、合作交流”等形式多样的教学方法,让学生理解掌握生物科学知识.还应充分运用多媒体优势解决教学中难点,达到新课标要求的教学目的,通过音频、色彩的辅助,变抽象为直观,化静为动,学生感知鲜明,印象深刻,让学生在网络环境下,通过人机互动的手段获得知识,充分调动学生的感官和思维的积极活动,发挥学生在教学中的主体作用,让学生在理解基础知识的同时,激发学生对学习科学知识倾注极大热情,形成对科学执着追求的意志品质.还要充分挖掘生物科学的成就在生活中运用的实例,激发学生学习生物兴趣.从而实现基础知识教育和培养学生良好科学品质,对科学的兴趣、情感、意志和作风相统一.
二、加强实验教学,培养学生的生物学技能
生物学是一门实验性很强的科学.重视实验教学、培养探究创新实践能力是新课标的最大特点之一.科学技能是构成科学素养的另一个基础要素.新课标对此有明确要求,实验操作能调动学生的参与意识,可以有效地激发学生学习的内在动机和培养学生的生物学技能,也是提高学生学习兴趣的一个重要手段.教学中,采用开放实验室、课内课外相结合的形式,加强实验操作,让学生多动手,多实践,从操作的角度培养学生的科学技能.并严格要求学生在操作过程中科学观察、记录、完成实验报告,通过分析和解释实验中产生的现象或数据,得出符合实际的科学结论.通过探究实验培养创新能力,在实验教学中,教师要善于创造“科学研究”的气氛,激励学生大胆按照“提出问题——作出假设——设计实验——得出结论”的程序开展探究学习.也可以通过使验证性实验转变为探究性实验,让学生在学习设计、动手操作、尝试分析中体验“科学研究”的滋味,新课程中,要求学生设计实验的内容很多,教师尽可能多地让学生自已设计实验,在设计时,特别强调方案的独特和新颖地方.这个过程中学生不仅学会生物学实验方法,能够提出问题,做出假设,设计实验,分析现象,还能在探索实践中培养学生的创新能力.
三、注重生物科学史,提高学生的科学思维和方法
科学思维和方法是科学素养的核心要素,教学中强调能力培养,其核心就是思维能力的培养.新课标指出,要重视科学本质,重视理解科学研究过程,学习科学研究方法.在生物科学史中,不仅记载着生物科学知识的形成的过程,而且蕴涵着科学家的创造性思维方式和灵活多样的科学方法,体现着科学家尊重事实,服从真理和实事求是的科学态度.因此,在生物教学中必须注重科学史学习,要充分挖掘教材内在因素,从学生的认知水平出发,适当选取或处理相关史料,将其作为教学内容的一个组成部分,让学生了解科学家是怎样发现问题、分析问题、解决问题和提出新问题的,使学生在科学态度和科学方法乃至创造性思维方面多些感悟.
四、引典激励,培养学生的科学精神
新课标明确指出：通过学习科学家的思维方式、科学方法、科学态度以及勇于创新、积极进取、善于合作,无私奉献的科学精神,以提高学生的科学素养.因此,教学中我通过课本中的经典实验,并引用一些课外的“科学家与他的经典实验”,让学生了解科学的过程,理解科学的本质,养成科学态度和科学精神.例如,在学习“袁隆平和杂交水稻”内容时,要通过介绍或播放袁隆平为了探索杂交水稻的奥秘而每天与合作者蹲在稻田里反复实践、观察研究,在经历无数次的失败与挫折后,永不气馁,不断总结,执着追求,最后获得成功,创造出自然界从来没有的动植物新品种的艰辛历程.让学生认识到科学的进步与成功,凝聚着无数科学家的心血,他们的每一步成功都经历无数次的挫折和失败,也让学生真正体会到科学研究需要顽强的毅力,聪明的才智,以及不断地探索通力协作,才能取得了最后的成功.教材中,“对细胞膜结构的探索”、“孟德尔和他的遗传规律”等内容,都是培养学生科学精神的素材.教学中,尽可能地挖掘科学知识背后的这种隐性课程资源,再现知识的认识过程.让学生充分体验到人们对生物学知识的认识和积累过程,从中学习科学家的思维方法和理解生物学概念,进而达到培养学生的科学态度和科学精神.
五、营造创新氛围,培养创新意识
我们在课堂上营造宽松、、愉悦、新奇的气氛,培养和建立新型的师生关系.在创造教育活动中,以学生为主体,教师为主导.教师的主导作用主要体现在课程教学设计上,而不是在课堂上控制学生.要做学生的朋友,尊重每一位学生,做到因材施教,教学相长；要为人师表,有创新意识和实践能力,不能仅满足于学生继承知识,而应使学生学会创造；要诚实正直、平等待人,善于与学生沟通.课堂上适时组织学生小组讨论是一种积极参与教学的过程,也是营造课堂气氛的有效途径.在学生获得大量感性材料尚未得出结论时组织学生讨论,互相启发,分析综合,促进了思维能力的发展.如总结脊椎动物特征时我便采用小组讨论的形式.再如,教材中出现了难点,学生不易理解时组织讨论,有时讨论会陷入困境,但学生经历了一番研究和思考,思维得到了发展,在探索的道路上前进了一步.“光合作用的实质”这一难点,我就是以小组讨论的形式突破的.实践证明,小组讨论人人参与,增加了学生动口、动脑的机会,学生参与面广,增强了后进生的自信心、勇气.同时,学生能从各个角度多向思维,淡化了学生对老师的依赖,逐步培养了学生勇于探索的习惯,创新意识也得到了培养.
总之,教师要发挥生物学科优势,进行创新教育,其方法多种多样.教师要根据实际情况,在教学实践中大胆探索.选准切入点,走自己的路,才能把素质教育落到实处.要联系生活实际,培养学生创造性解决问题的能力,只有能用自己的知识来解决实际问题的时候,才能称得上能力.教学有法,但无定法.