抓实教学常规推进有效教学提高教学质量

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近年来,我校认真落实“提高质量是第一要务”的根本要求,着力研究改进影响教学质量的重要因素和控制措施,立足于抓紧抓实教学常规,强力推行《泊里中学教师一周教学常规》和《泊里中学教师一日教学常规》,逐步建立起了全流程的教学质量跟踪管理、指导机制,大幅度提升了教学质量,学校的发展也初见成效.学校连续5年被评为“胶南市教育工作先进单位”,连续4年被评为“胶南市初中教学工作先进单位”,获得首批“胶南市教学工作示范学校”等称号.2011年被列入了山东省普通中小学“1751”改革创新工程项目学校.

一、备课追求“精细+实效”

备课是教师把握教材与课标、整合教学资源、确定教学思路、进行课堂预设的一个重要形式和手段,是教学过程中的关键环节,直接关系到教学质量的高低.

一是长期坚持“集体备课制度”,努力在提高集体备课实效上下工夫.每周固定专门时间,推行“一自备、二交流、三修正、四反思”的备课程序.学期初,各备课组规划“周教学进度表”进行分工,明确每一章节的主备人.所有备课要经历“三部曲”后才能走进课堂:第一步,个人研究教材、琢磨教法;第二步,组内说课、集备,主备人编写“教学案”;第三步,个人根据教学风格、学生特点反思修改教学案.这样充分将集体备课、超周备课落到了实处,实现优势互补,集体智慧得以最大限度发挥,团队合作的精神得以充分发扬.

二是推行实行“师生共用教学案”制度,把教师的教案与学生的学案合二为一.学校统一规范学案的格式、数量,对教学案的使用提出“六放”要求:课本放手让学生阅读;重点、难点和疑点放手让学生议论;提出的问题放手让学生思考解答;问题的结论放手让学生概括;知识的规律放手让学生寻找;知识结构体系放手让学生构建.在运用教学案上,教师在备注栏填写双边活动、知识拓展,学生则进行重点笔记或改错;教师在“课后记”处填写课堂教学反思,学生则记录本节课的学习体会.教师所做的教学案、练习题,都要在班中展览,让学生学习教师的版面设计、步骤整理和书写等.引导学生自学、思考和探究,使学生课前对教材有一个初步了解,发现问题,完成第一次教学;课堂上讨论交流、合作探究,完成第二次教学;当堂进行达标测试,完成第三次教学.

三是修订完善了《泊里中学教师业务检查办法》.学校组织专家组,依据“周教学进度表”,通过“自己找、教师提、领导点、互相帮”等方式,每周展评全体或部分学科教师备课(师生共用教学案)情况,结果以书面形式及时反馈到学科组、个人并纳入教学业务过程考核.发现问题,制定整改措施,实行菜单式“挂牌销号”,努力实现在不断地问题解决中推动更快更好的发展.

经过近几年的努力探索,我校已逐步完善了“累积式”“添补式”教案、“通案与个案”“师生共用教学案”等多种实效型备课模式,逐步建立起了学校各年级各学科的“教案库与课件库”、各学科教师的《优秀教案集》和《优秀课例集》,为课堂教学和校本教研工作积累了丰富的校本资源.

二、课堂追求“效率+效益”

课堂是实施素质教育、提高教育教学成绩的主阵地.2006年以来,我校探索实施“且学―――且行―――且思”校本研训模式,抓实《泊里中学有效/高效课堂理念与技巧培训手册》《课堂管理的100、66、30个经典细节》进头脑、进课堂系列活动,引导教师把先进的理念和技巧落实到具体教学行为中去,重点打造有效课堂方法技巧的行动培训.

一是组织“课堂观察与会诊”活动,学校成立“名师工作室”,用已出台的《泊里中学新课改课堂教学应知应会的“一二三四五”》统领课堂教学,每月对教师的课堂教学情况进行观察会诊、经验与问题查摆.让每位教师明确自己的长处与不足,引领教师自觉开展“针对自己薄弱环节的小专题学习与研究”活动.

二是开展“课堂教学促进月”活动,每学期组织教师“三轮赛课”并纳入课堂教学考核:每人一堂好课比武―――备课组1~2节校级研究课―――教研组1~2节校级公开课.本学期进一步完善了《课堂教学评估标准》,推进学校提出的课堂教学“四、五”策略:每节课设计五个有价值的问题(情景);教师连续讲课不超过五分钟;每堂课留给学生五分钟总结或检测(自测)时间;每节课至少五次鼓励性评价.力求把高效课堂的学习内容转化到教师的实际教育教学当中.

三是有计划地开展“八种课”(推门课;骨干示范课;校内评优课;教学研究课;新教师汇报课;课堂开放日研讨课;复习课;讲评探究课)的研讨交流活动,为教师搭建了相互学习交流、切磋技艺的平台.在此基础上,落实教师每周“三个一”教学反思活动(每周一课后反思、每周一案例分析、每周一问题或建议),抓好课堂教学理念与技巧的落实.

四是着力开展“四个研究”,推进符合课程改革思想的课堂教学理念的建立与实践.1.研究好教材教法、课程标准,明确教学任务和目标.重在课标与教材的解读对比分析,从“单元、教材内容、课程标准、课标具体化、资源补充”等方面突出“课标研究校本化、具体化”.2.研究好信息资料、考试说明,了解考试新变化和要求.重在分专题解读考试说明、多方搜集资源信息,突出落实教师“每日一题搜集与反思”活动.3.研究好考试试题、试卷评价,把握命题趋势.重在学生应试技巧和应试心理的指导,突出落实教师“每周一法”和学生“每课一练”活动.4.研究好弱科、弱项,紧紧抓住目标学生和重点学生.突出利用好学校制定的“导师制+共同体”工作手册,落实好教师“周谈日志”等制度,努力探讨“全员育人导师制”和“班级学习共同体”的助推机制.

五是以学校已确定的“导、学、讲、评、练”教学模式基本流程为基础,定期开展教师业务论坛(交流)等活动,积极探讨符合各学科特点的不同课型的课堂教学模式.

六是每学期开展校级“课堂教学标兵、骨干教师、教学能手、优秀教研组(备课组)、优胜班级”等各项先进的评选活动,筹建校级“学科名师人才库”并按规定表彰奖励.引领教师人人争当课堂教学的“能手”;人人争当成绩优秀的“高手”;人人争当教学研究的“行家”;人人都争当备课组建设、班级和级部、学校建设的“管家”. 三、作业追求“科学+规范”

作业练习是学生掌握知识、发展智能不可缺少的重要一环.我们对作业的设置与批改、评价要求等进行了合理、明确的规定,努力探讨学生课业“轻负高效”的具体措施.

一是开展以“分层作业设计及研究性作业”的命题研究,提高检测练习的针对性和实效性.我们坚持:1.利用“导学案”,加强课前预习指导,推广作业“前置”.2.以精编练习代替名目繁多的教辅材料,禁止练习、检测命题“拿来主义”,反对无序杂乱的“题海战术”.侧重“分层练习、因人练习、能力练习”.3.建立“作业(试题)命制、使用和评价”制度,定期举行“备课组精编习题展评活动”.

二是严格控制作业的质量和数量.学校制定并落实《关于减轻学生过重课业负担的规定》《关于作业设置的有关规定》,突出以下重点:1.作业数量由年级主任审批把关.2.作业内容由备课组集体备课后统一确定,备课组长把关.练习题、检测题必须标注出题日期及编号,以及命题教师的姓名,再到业务校长处开具印刷审批单.3.作业形式以“必做题、选做题和研究性自主式作业”为主,注重“简题浅题少练、难题怪题慎练、错题盲题多练、考题能力题精练”,杜绝题海战术和机械重复性抄写作业.4.学校每学期定期、不定期的作业检查将习题质量作为重要内容.并依据《学生作业量调查表》和学生家长的信息反馈,落实每周一次的《学科作业量学生问卷调查、反馈、整改制度》.

三是作业的批改与评析.作业批改做到“有发必收、有收必批,有批必评、有错必纠”.即对学生的练习、学案、试卷等所有作业要逐题批改、全批全改,不留死角.每次批改要有表述规范的“对话寄语式”点评、激励性评价.具体要求是:每次批改必须有评价、有日期,如果是学生自批或互批,必须有学生签名.学生改错必须使用红笔,或者附纸改错,而教师要对学生改错情况进行二次批改,并提倡对学生进行面批.

作业讲评要及时.一要讲评学科知识.关注学生已经掌握了什么,获得了哪些进步,具备了什么能力.四点要求:讲思路,找出问题的突破口;讲捷径、讲技巧;讲典型题、举一反三;讲规律,形成知识网络.二要讲评作业的书写与格式.通过月展览、评比等方式,不断反馈和落实学生书写情况,并定期给予指导.

四是注重对学生课内、课外学习活动的定性评价.“问不出问题才是最大的问题”.我们在学生中设立“三本”(预习本、纠错本、典型题本),引导学生自我总结、反思、提升;在班级中设立“疑难问题解答卡”,让学生把不会的问题写在疑难问题解答卡上,由教师或同学有针对性地进行解答,做到师生互动、生生互动.并将“三本一卡”的建立和使用、“周末或假期访谈学生”情况、“在校与学生沟通辅导情况”等纳入重点工作考评.通过努力,让学生在思与问中学习、提高,实现知识的系统化和综合能力的提升.

四、检测追求“适度+评析”

教学检测是了解教学状况,评价、反馈教学质量的重要手段.要以“必要、适度、科学”为原则,适时进行阶段评价,找准问题,分析原因,改进措施,不断调整教学策略.

学校修订了《泊里中学考试(测评)规程》,实施了《“学校、学科组、课堂”教学质量检测监控、教学质量“分级验收”制度》.一是教师随堂组织的与学、教同步的课堂巩固性检测,做到“有学必测,有测必评,有评必纠、当堂验收、当堂过关”,落实“堂堂清”.二是学科组教师组织的单元诊断性检测,重在发现问题,进行“补偿”,做到“单元清”.三是学校组织的期中考试、期末考试,通过及时分析、反思与矫正,加强教学管理的跟进指导.在规范考试过程管理的基础上,学校突出严把“四关”:

一把“进度关”.按学科的教学进度,适时进行,及时诊断教学质量.

二把“命题关”.建立命题、审题制度.教导处及时做好单元检测试题的调阅、评价与审批,确保题目要结构合理、题型灵活、难易适中、分量适宜,杜绝偏题、怪题,准确反映学生的学习程度.

三把“质量分析关”.每次教学诊断都以学科组为单位写出质量分析报告,分层次开好三个会:一是由级部主任牵头,全年级任课教师参加的各班级各学科的质量分析会;二是由班主任牵头,班级任课教师参加的具体到每个学生的班级教导会;三是由备课组长牵头,同学科的教师参加的学科质量分析会.教导处组织从知识到能力,从课内到课外,从教法和学法等方面进行纵横交织的多层次、多方位地分析,总结取得的成绩和经验,查找影响教学质量提升的“点”,制定整改计划与措施,做好跟踪落实.

四把“评价跟进关”.树立为促进学生发展,改进教学服务而测量的观念.落实教学质量班级、学科组目标管理与评价机制,对在学校组织的质量检测中从任教学科平均分差、平行班优秀率等方面设立“质量警戒线”,一旦超过,即认为发生“教学质量问题事故”.及时调查研究,分析原因,制定措施.

五、辅导追求“全员+重点”

1.学期初以级部为单位全面发动,以“双向选择”的原则组建师生“结对帮扶体”,明确双方的职责和要求,在师生之间建立一种“导育、导学”关系,针对学生个体差异,因材施教.导师定期开展以沟通、理解、帮助为特征的个别教育,从思想、学习、生活、心理等方面对帮扶学生进行全程指导.

2.深入规划并实施好“三三四四”策略:突出“三大重点”―――优秀生、边缘生(学困生)和特长生.落实三个层面的“三项措施”―――级部、班组:“每周一至两个工作重点,每周一工作自查与反思、每周一问题分析及建议”;教师:“每日一典型题搜集,每周一学法指导、每周一教学反思”;学生:“每课一练、每周一测、每月一评”.搞好“四个研究”―――研究好教材、课程标准,明确教学任务和目标;研究好信息资料、考试说明,了解新变化和考试要求;研究好考试试题、试卷评价,把握命题趋势和应试技巧;研究好弱科、弱项,紧紧抓住目标学生和重点学生.坚持实施“四优”策略―――思想上优先关心,生活上优先照顾,学习上优先辅导,成绩上优先肯定.经常性指导与辅导,及时进行正确的诊断性、激励性和导向性评价,努力使弱科弱项成为教学质量新的“增长点”.


3.探索“导师制+学习共同体”的助推机制.学校编印《泊里中学全员育人导师制+学习共同体工作手册》,教师人手一册,明确教师、班级组和学科组的目标和责任,将“三本一卡”的建立和使用、“周末或假期访谈学生”情况、“在校与学生沟通交流情况”等纳入《师生互动―――周记对话》,力求选准“基准点”、落实“知识点”、突破“重难点”,促进全体体

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提升.

总之,提高教学质量并没有捷径可走,教学常规是抓教学工作的永恒重点,它是取得优良教学成绩的基石,是塑造高水平教师队伍的保障.只有把教、学两个方面的各项工作做实、做细、做精,在继承中发展,在探索中前进,在实干中创新,才能不断提高教育教学质量.

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