职业高中生物有效课堂教学

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摘 要 ：职业高中生物教学核心目标是提高学生生物素养.但职业高中生物课堂教学现状不容乐观,课堂教学的有效性缺失.为此,职业高中生物课堂教学要选择适合职高学生的有效课堂教学策略,教师有效备课,让学生在情境中进行学习,引导学生探究学习.

关 键 词 ：新课程；生物；有效课堂教学

生物课程标准提出：生物教学要“以学生的发展为本”,核心目标是要提高每一位学生的生物科学素养.随着新课程改革的不断深化,如何提高课堂教学有效性日益成为教育界所共同关注的一个热点.职业高中生物教学在新课改过程中、时间紧、学习内容多,有效课堂教学就显得更加迫切.笔者结合自己从事职业高中生物课堂教学的实践,谈谈提高生物教学有效性的策略

1. 职业高中生物课堂教学现状

有人拍了一张职业高中生物课堂教学的图片,图片上有的学生露出的是麻木的表情,有的学生露出的是痛苦的表情,有的学生睡得很深,有的学生低头看自己的书做自己的事,甚至连听课的老师大多都快坚持不住了,或转向窗外看风景,或闭目养神,或面无表情地坐着.而上课的教师则仍在滔滔不绝,显然,他已沉浸在或陶醉于自己的教学设计中而无暇顾及他人.

调查发现,职业高中生物课堂教学现状不容乐观.不少于半数的学生对生物课表示不喜欢或没感觉的学生数竞占到；有奖金一半学生认为生物课堂是沉闷的或自由散漫的学生数.

由于上述问题的存在,课堂教学的有效性缺失当然也就不可避免,课堂教学的最终结果往往导致课程表面达成现象,这种表面达成现象的最终结果是产生出高分低能的所谓人才.

2. 有效课堂教学的内涵

2.1 有效教学的含义

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,特别是受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后,这一概念频繁地出现在教育文献中,引起世界各国同仁的关注.

所谓“有效教学”,主要是指在学生的进步或发展方面,以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果（即有效益）.有效教学可以说是教学永恒的主题,有效教学的核心就是教学的效益,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标.因此,在教学中要不断关注学生进步和发展,关注教学效益,重视培养学生的问题意识,关注学生的情绪生活和情感体验,关注学生的道德生活和人格养成,使教学过程成为学生一种愉悦的情感生活和积极的情感体验,成为一种高尚的道德生活和丰富的人生体验.

2.2 有效课堂教学

课堂教学的目的在于促进学生的学习与发展,使每一位学生不断地获得新的知识和能力.然而同一内容,不同的教师施教,效果则可能会截然不同,其差异的关键在于教学的有效性.因此,在有限课堂教学时间内,用最少的时间使学生获得最大的进步与发展,提倡有效教学更有重要的意义.

3.选择适合职高学生的生物有效课堂教学策略

3.1 教师有效备课

备课是教师日常教学工作中的一个重要环节,对于教师而言,备好了课,不一定能上好课,但是一旦教师要想上好课,就必须要备好课,于是,有效备课自然而然成了有效教学的前提.

有效备课首先要备好学生.学生是我们的教学对象,教学是否有效,要反映在学生学习的绩效上来.教师要上好课,就要深入了解学生在学习新内容之前已经知道了什么,包括已掌握的知识和已有的生活经验；就要预想学生在学习中可能出现的各种问题及预设解决这些问题的策略.这样,就能抓住学生心理,进行有针对性地讲解与训练,使教和学有机地结合起来；就能一把钥匙开一把锁,启发诱导、达到教书育人的目的；就能准确地把握难易与详略,恰当选用教学手段与方法.例如,笔者通过前些年的教学,了解到我们学校的学生抽象思维能力比较差,对于细胞的“有丝分裂”过程中染色体、DNA的形态、数量变化不容易搞清楚,细心下来思考,其根本原因在于现行教材在细胞核部分只提到染色体的主要成分是DNA和蛋白质,而并没有详细的将DNA和蛋白质是如何构成染色体的,只讲到染色质和染色体是细胞内同一种物质分别在细胞分裂间期和分裂期的不同形态,而并没有详细地讲他们是如何进行形态变化的,如果教师在这个地方不引起重视,势必会影响到学生对于有丝分裂的学习,甚至会影响到后面减数分裂和遗传部分的学习.因此,经过认真思考后,决定在讲解细胞核的时候就明确的告诉学生： DNA和蛋白质到底如何来构成染色质和染色体的?染色质和染色体到底是如何转化的?让学生明白,染色质有两大特点,一是进入分裂期后形态会发生变化,二是可以在分分裂间期会进行复制.学生弄懂了一条染色质的变化后,到真正学习有丝分裂的时候,涉及到细胞内多条染色质的变化的时候只需要举一反三的进行理解就可以了.通过这样,在分析学生的基础上,对教学内容进行适当的秩序调整,就容易多了.

3.2 让生物学习在生动形象的情境中进行

职业高中生物学教学内容中有些教学内容专业性较强,而且颇为抽象,如果仅凭教师的口授学生有时难以理解.而教师在充分利用教材文本的同时,还要根据教学内容以及学生的学习实际制作相关的教学课件,让抽象的生物理论知识变得形象生动起来.教师运用多媒体教学,不但具有直观、形象、生动的特点,而且实现了远近、快慢、大小以及虚实之间的转换,增强了教学效果.但是需要教师注意的是,多媒体课件要真正为教学内容服务,多媒体展示的知识内容要与教材相适应,与学生的认知水平想接近.如,教学《反射和反射弧》时,教师用多媒体出示反射和反射弧的概念,不但可以做到图文并茂,而且还能用相关的视频进行讲解,让学生能够在生动形象的情境中了解教学内容.

3.3 引导学生探究学习

探究学习是使学生直接参与质疑问难,探索释疑,学生是学习的主动探索者,学习过程便是研究过程、创新过程,也是收获过程.课堂教学中要注重由教师“教”向注重学生“学”转变；由注重学习系统化知识向注重学习生活化、整合化的知识转变；由注重知识的强制性接受向注重学生对知识的主动探究与建构转变；由注重个体学习进步向个体学习集体协作并重转变；由注重统一标准向关注个体差异转变.以注重培养学生的自主性和创造性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习的探究学习能够适应这一要求,应该成为生物新课程背景下的有效课堂教学中的主要学习方式.