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新课程理念对当今高中英语教学目标的定位赋予了新的内涵,在促进学生语言知识与技能发展的同时,还涉及情感态度、学习策略以及跨文化意识的培养,以此使学生英语语言综合能力得到提高.因此,如何准确地定位教学目标,已成为广大高中英语教师必每天的必修课.从教学目标的设置、教学目标的实施、教学目标的评价三个方面来谈谈对高中英语教学目标的一些看法.
教学目标目标设置目标实施优化设计一、引言
教学是一种行为活动.教学目标是在这种活动前,让学习者明确学习内容,并借助一定的方法和技能,达到的预期结果.1956年美国教育心理学家布卢姆将教学活动所要实现的整体目标分为认知、动作技能、情感三大领域.而加涅从学习结果的角度将其分为五种,即言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度.新课程背景下的课堂教学,要求根据各学科教育的任务和学生的需求,从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标.英语作为一门交流工具,教学目标的设置既要体现教学内容,又要体现时代性、实践性和连贯性、统一性的特点.
二、教学目标的设置
英语教学目标的设置要有据可依：
（1）要以新课改的三维目标为出发点,从知识与技能、方法与过程、情感态度和价值观来设置教学目标,注重能力的培养、方法的指导研究以及情感态度的激发,使得语言课堂更加焕发生机、更具实践性和时代性.
（2）在高中英语课堂中,知识和技能目标的设置要以高考考纲为基础,贯穿高考考点并培养学生的各项技能,比如说：
what are you going to do this weekend?D.If time permits,I may go to Shanghai with my friends.
A.Dont’t mention itB.It does’t matter.
C.Fet it.D.It depends.
这道高考题不但考查depend的用法,而且考查了词汇的语用.英语是一种语言运用工具,在高考这种选拔性的考试中,也需要学生掌握应试的能力.我们要把平时的语言教学和高考的应试能力相结合,这样才会对知识了如指掌,在课堂中做到信手拈来.
（3）英语教学目标的设置要根据不同的课型定位不同的目标.比如说,在听说课中,我们要培养听说策略、培养语感、培养学生获取和处理信息的能力,体验听、说的过程,享受乐趣.而在读写课上,学生则要在获取信息、享受乐趣的基础上,体验语言的使用,培养语感,学习获取信息和组织信息的方法,发展读写策略,从而形成独立阅读、写作能力,逐渐形成一定的价值观、人生观.
（4）教学目标的制定要以教材为载体.通过教材内容的研究,把三维目标课堂化,即把教材内容与三维目标相结合,真正做到“用教材教,而不是教教材”.把教材内容时代化和现实化,这样才会创设一个实际的语言运用语境、从而使课堂活跃.
（5）教学目标的设置要切合学习者的实际情况为前提.只有把握住学生学习的“最近发展区”,才能制定有效的教学目标.如果目标设置过高、学习目标达不到,目标过低、学生就会觉得了然无趣.教学目标是教学行为的出发点,也是一切教学行为的归宿.所以教学目标的设置要根据学习者的实际水平为基点,根据个体差异要有层次、有梯度,使每位学生都会有成功感和喜悦感,即学有所成.
三、教学目标的实施
英语教学目标的实施过程,就是教学设计的实践过程.一个好的教学目标必须和实践相结合,去体现它的价值.如果教学目标具有整体性、连贯性、灵活性、层次性和可操作性,那么教学设计中的预设和生成就会相辅相成,就会促使教学目标的实现.我们一直在追求高效课堂,如果能够通过教学过程实现预定的教学目标,这就是高效的课堂.
教学设计要以教学目标为准则,遵循学生的认知规律,做到环环相扣、由旧到新、由浅入深.如果教学设计不合理,就会偏离教学目标,课堂教学就会低效、甚至是无效.总之,教学目标的实现离不开教学设计的合理布局.
四、教学目标的评价
教学评价是一个教学活动的结束,也是另一个教学活动的开始.它既要准确预设教学目标是否实现或达到,又要确定目标达成度,从而获得调整目标的反馈信息.这些都要以已定的目标为基础.正是以目标为基础,客观地测量和评价,教学活动才能不断改进,步步完善.新课改下教学评价从教学目标的三个不同维度出发,即“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”来评价教学目标的实现.在过去的教学实践中,我们把教学目标的评价局限于教师对学生知识的认知程度评价.于是,教学目标的评价就变成了知识检测,分数也就成为他们的镣铐和枷锁,这就导致了学生在学习中的不良行为,如.这种评价机制导致教学过程与结果相脱节、教学目标与学生发展相脱节.不仅局限了学生的个性发展、而且使得部分学生出现厌学态度.新课改下,我们有学业水平测试,它是形成性评价和结果性评价相结合的一种量化考核,这种评价从客观上引起学生对学习过程的重视,激发学生的学习兴趣.
同时,我们在教学过程中也摆脱了单一的教师评价模式,逐步引入了自我评价、小组评价和教师评价相结合.从不同角度用鼓励性的语言,让学生体验成功感和自信感,从而激发学生学习的积极性,提高课堂参与度、用非智力因素来促使教学目标的达成.
五、结语
总之,教学目标的设置,要以学生的发展为宗旨,为教学实践服务,同时教学实践要回归目标,通过教学目标的评价不断调整,从而达到教学目标的优化设计.