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【摘 要 】 目前,课堂教学是我国教育的主要形式,是培养教育人才的主渠道.它是一种面对面的教学模式,如何处理课堂教学中师生之间的角色关系,是提高课堂和培养学生创造性思维能力的重要环节.
【关 键 词 】 地理 教学 探究
【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2014）03-093-01
我认为最重要的是教师把握好教的尺度,让学生在教师的指导下,放开手脚去演绎每一堂课,如何提高地理课堂教学效果,我觉得应从以下几点着手：
1. 优化教师的“讲”,优化课堂教学效果
把课堂的的时间给学生.教师的“讲”要讲在重点处,关键处、疑难处要尽量做到少而精,让出更多的时间给学生多读书、多思考、多讨论、多动笔.如采取自学的形式,在教师的指导下,学生独立学习,获取知识,培养能力,由于地理学科的学习不是一个由全部知道到知的过程,所以,学生完全可以在教师的指导下凭自己已有的知识进行自学.
另外我们还可以设立讨论课、交流课.课堂教学是一种师生间的信息交流,通过讨论课等形式努力创造适合学生学习的氛围,挖掘课文中丰富的内涵,因此在“探究性”型学习中,不仅可以使学生早日养成学生掌握知识的习惯和本领,而且可以有效地锻炼学生的语言表达能力,对学生思维能力的提高也有很好的帮助,从而达到对地理概念、规律的深层次理性认识；学会分析解决地理问题的一般方法；实现地理思维的开发与创新.从而将地理课的教学效果提到一个新的水平.
目前新教学的编排也特别适用于“探究性”课堂的创建,新教材用“案例”教学取代了原教材中系统知识的讲授,即在学习相关地理原理与规律之前,教材首先给出一个具体的“案例”,通过这一具体“案例”的层层分析,逐步归纳,总结出具有普遍意义的地理原理和规律.如在学习“农业的区位选择”时,教材首先安排了“青藏高原的畜牧业”和“三江平原的种植业”两幅景观图,通过这两幅图所反映的景观差异的知识与分析,引导出“农业区位”的概念和对新课的学习；在学习“工业的区位选择时”,教材同样首先安排了“鞍钢的区位”和“宝钢的区位”两幅图,然后通过这两幅图的认识与分析,引导处“工业区位”的概念和对新课的学习.教材这样编排的目的,就是要让教师引导学生进行“探究性”学习.为此,我们地理教师就要充分利用这些图表,深入挖掘图标的内涵,不断培养学生“探究型”学习的能力.
2. 优化教师的“问”,优化课堂氛围
为了启发学生的创造性思维,教师要切合学生的实际,精心设计课堂提问,教师的问要问得有价值、有广度、有深度、要引起大多数学生的回答愿望.
过去的教学,大多数是教师问,学生答.学生既然是学习的主体,就应该是学习的主动者,把权力还给学生,欢迎学生突发奇想.教师的问不宜面面俱到,有的问题应留给学生,让他们自己去想去问,哪怕是极细小的闪光点,也应及时肯定和鼓励,让学生了解与思考,乐于质疑.
如要点记完后,老师开始扮演主持人的角色.
“请同学们看黑板上的挂图,并翻开你们书的第二页,结合看看1,1图”等
“展开世界地图,中华人民共和国的地理形状像一只雄鸡傲然挺立在世界的东方,它位于东西半球的吗?大家仔细看”,教棍指经线位置.
学生齐答“东半球”,“南北半球的”,教棍指纬线,答：“北半球”.“海陆位置呢?”教棍指相邻的大洲大洋,学生答：“亚洲东部,太平洋西岸”等“我国领土南北跨纬度很大.而且大部分在哪里?”“北温带”“少部分呢?”“在热带”.“有寒带吗?”“无寒带”等“正由于我国所处的纬度位置和南北气候差异,才使得我国气候复杂多样,动植物生存场所多,利于发展多种农业经济等海陆兼备的我国,利于发展海洋事业,利于对外贸易的发展,利于各国友好往来；西高东低的地势,使得来自夏季的湿润气流可自东向西流入我国,给东部带来丰沛的降水,造就了南方的“鱼米之乡”“但如果我们把高大的喜马拉雅山搬到东部的太平洋岸,它将会怎样呢?”
学生“抢”答：“它会像一堵高大的堵风墙,挡住来自太平洋的暖湿气流”等“导致的结果呢?”“将导致我国的气候越来越干旱.”“江南鱼米之乡的美景还有吗?”“没有了.”
总之,上好地理课的要诀就是：优化教师的“讲”,优化教师的“问”.让学生热爱地理课的学习,真正感受大自然的神奇,悟出环境保护的真谛,这样更有助于地理教学任务的圆满完成,这样更有助于到达素质教育的目的.