朗读永远是语文教学的主旋律

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【摘 要】朗读是我国两千多年来行之有效的语文教学方式,它在当代语文教学中也具有感人的魅力.在语文教改的今天,教师更应树立以读为本的理念,把朗读教学贯穿于整个语文课堂教学之中,通过各种方式的朗读,激发学生的朗读兴趣,把课堂推向,使学生在朗读中得到美的熏陶,挖掘文章的深层意蕴,与作者产生共鸣,最终发展学生的审美创造能力.

【关 键 词 】朗读;语文教学;生本教育;生命

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

一、望尽课改路,寻找语文课堂的春天

教改的春风吹来了,吹进了语文课堂.学校正在开展TBL(以团队为基础的学习)教学模式,我们正在实践“六步三查,以学定教”课堂教学模式.语文课在实践初期,这种教学模式的推行,大大提高了学生的学习兴趣,学习热情高涨,各层次的学生学习积极性均有提高.原本以为我们课堂的春天已经来了.蓦然回首,我发现我的学生在我的语文课缺少一样东西,缺少味道,如同嚼蜡.虽然导学案大家都做得很认真,课堂上也积极展示了,也挺顺利地完成了当堂检测题.

我的语文课怎么了?我的语文课缺少了生命.生本教育,“生本生本等”“生”只是学生吗?他也是“生命”!学生缺少的正是生命的.缺少生命的春天还是春天吗?问题到底出在哪里.追根究底,我发现问题出在第一步的课前自学上.我们的学生把导学案当作了作业,一发下来,有的甚至没有读完整篇课文就开始做题,甚至,手头有参考书的学生直接把答案搬到导学纸上,而且居然做得异常优秀.小展示时,看似热热闹闹的交流讨论,实质是学生在对答案.展示课上,学生沾沾自喜地将拿来的答案进行展示,并且有滋有味、头头是道,以为所有的知识都掌握了.然而追问下去,他们却木然了,无言以对,他们完全被参考书绑架了!走马观花似的语文教学,貌似热闹,却失去了语文课的本真.这样的学习显然是低效,甚至是无效的.无形之中,我们也扼杀了学生的“生命”!


我要寻找语文课堂的春天!但是,废除导学案,又走传统的老路肯定行不通.先学后教的教学模式应该值得提倡.怎样点燃学生语文课的,怎样有效设计语文的前置学习任务呢?怎样充分激励学习合作小组呢?我再次陷入沉思等恍然中我明白了,我们在积极地改革,但是我们不能改了语文教学的根本――读,离开了本,还有什么效率可谈.反思之前的课堂,学生预习时没有朗读,展示课上只是将导学纸上的题目走马观花似的说一通,走个流程.文字因缺少朗读不再有生命,课文人物因缺少朗读不再鲜活,学生因缺少朗读不再满怀.缺少朗朗读书声的语文课堂显然是苍白无力的,有何生机可谈?找到问题的终结,就得对症下药.

二、让朗读回归语文课堂,迎接语文课堂的春天

朗读是语文教学的永恒主题,正所谓“书读百遍,其义自见”.朱自清先生说:“诵读是一种教学过程,目的在培养学生的了解和写作的能力”、“要增进学生了解和写作白话文的能力,是得从正确的诵读教学下手” (这里的诵读主要指朗读).读始终是语文教学的立足点.

(一)自主朗读,先读后教

先学后教,“学”字开头,这个“学”是自学的意思,“学”是学生带着教师布置的任务、有既定目标的自学,学生的自学成为一堂课的起点.语文课的先学即是让学生先读.我们要把阅读的自主权还给学生.叶圣陶曾讲过:“语文教学的最终目的是使学生自能读书,不待老师讲.”

在设计鲁迅的《雪》这篇课文的导学案时,本人这样设计朗读任务的:1.《雪》是鲁迅散文诗集《野草》中最优美的抒情篇章之一,有感情地朗读课文,品味、积累文中的优美语句.2.一边读一边想象文中浮现的两幅截然不同的画面,并用一两个词语概括你所感受到画面的特点.3.组内合作,女生用轻柔的声音读1-3自然段,男生用铿锵有力的语调读4-6自然段,体会江南的雪和朔方的雪的不同特点.

通过绘声绘色地朗读,学生已经徜徉在文中优美的画面中;通过一柔一刚的比较朗读,学生对这两种雪的特点,江南的雪轻柔温润之优美,朔方的雪则个性张扬、独立不羁、撼天动地之壮美.

(二)竞读,评读,将语文课堂推向

学生是学习的主人,把课堂还给学生的呼声越来越高.生本语文课堂依然离不开读.在课前朗读的基础上,展示课时,我设计了这样的环节:关键篇目,关键语段,组与组之间竞读,形式不一,可以推选代表,也可以组内合作读.朗读训练,必须想方设法调动全体学生全身心地投入.要适当地创设情境,创设气氛让学生愿读、乐读、争着读.这样的设计,大大调动了学生的积极性.如果把学生比作煤球,朗读则是让煤球燃烧起来,放出能量.尊重生命,尊重学生,把课堂变成学生自己的舞台.在教学《安塞腰鼓》时,“黄土高原上,爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇──安塞腰鼓!”“好一个黄土高原!好一个安塞腰鼓!”“ 好一个痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓!”学生激越地朗读就好像奏响了安塞腰鼓,敲打着我的心.此时的学生不正是那群茂腾腾的后生吗? 生命因朗读而得到渲泄!奔腾!升华!

学生的眼睛亮了,迸射出生命的.在学生发亮的眼睛中,我找到了答案:课堂是学生的课堂,教师不能剥夺他们的权利.竞读充分调动了小组各成员的积极性,增强了小组的凝聚力.

(三)边读边品,让语文课堂得到升华

古人云:“松声、涧声、琴声、鹤声,皆声之传情,而读书声为最.”语文是美的!语文是所有学科中最独具风韵的一门学科.春花秋月,良辰美景,风流人物,大江东去,小桥流水,大漠孤烟,长河落日,刀光剑影,缠绵悱恻等一道道靓丽的风景,构成了一个个美丽的世界.

在教学陶渊明的《归园田居其三》时,我设计了这样一环节:再读诗歌,品味诗意.用自己的语言描绘“晨兴理荒秽,带月荷锄归”的情景.我一边用悠闲的语调读诗句,一边让学生闭上眼睛想象诗人辛勤劳动的场景,想象诗人月夜归耕的图景.品读让学生展开了想象的翅膀,个个用优美的语言描绘所想到的情景.我们徜徉在诗意的海洋中.

热爱朗读吧!让朗读回归语文课堂,让朗读激扬我们的生命,激起学生学习语文的热情.快哉!朗读!让朗读和呼吸一样自然又重要.用动听的声音读出五彩的世界、美丽的大自然和幸福的生活吧!朗读永远是语文教学的主旋律!

(编辑:龙贤东)

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