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语文学科是一门美的学科,是一门艺术的学科,它曾经吸引了无数的学子.莘莘学子们在美的氛围中尽情吸取着精华,感受着无数美文.高中语文教材的文章,无一不是文质兼美的经典作品,仔细品来,这一篇篇美文为我们构造了一个多姿多彩的美丽世界.但令语文老师困惑的是,语文课越来越陷入了一个尴尬的境地：最生动、最传神、最优美的语文却陷入学而无趣、学而无法、学而无果的局面.我们应在哪些方面去努力?
一、改变照本宣科的教学模式
其实语文课是最能体现语文老师的设计能力的,同一课文,由不同的老师去上,由于设计的理念、设计的步骤不一样,所产生的结果也是不一样的.但可能是受教参的影响,又或是出于对成绩的敬畏,很多老师喜欢对着教本照本宣科,教学的方法相当单调,教学过程没有变化,要不就是教师在上面念,要不就是教师围着课本后的练习问问题.学生在下面昏昏欲睡,教室的气氛相当的沉闷.试想一下,这样的教学氛围怎么能够提起学生学语文的兴趣呢?所以教师一定要精心设计每一堂课,精心设计好每一环节,甚至是一句过段语,把每堂语文课当成一件艺术品来对待,以此来调动学生的兴趣.
二、改变狭隘的语文观
语文这门学科其实是包罗万象的,它涉及到多门学科.但很多语文教师只有狭隘的语文观,只是就语文谈语文,局限于小语文的境地.教学语文时,也只是局限于教本,局限于教参,局限于语文课堂,局限于练习册,局限于几张试卷等当语文学科局限于这些时,就把语文的范围框死了,学生学习是消极的,被动的.事实上,教师的视野一定要向远、向广延伸,只有教师的眼界宽了,学生的视野也就宽了.特别是要联系生活,联系实际.在阅读训练时,要尊重学生的个性,让他们有话可说,有话要说.例如在讲解《林黛玉进贾府》时,有学生提出：林黛玉很刻薄,小气,得理不饶人.也有学生提出：林黛玉这种性格的形成是有原因的,她从小寄人篱下,不像薛宝钗那样有妈妈哥哥的疼受,为保护自己,只有把自己包装成小刺猬样,让人不敢近身.像这种能结合文本提出自己的见解又有何不可呢?当然,尊重学生的阅读个性并不等于学生的任何观点都行,教师还是要有一定的指导.
另外,学生的潜能是很大的,他们的能力也要得到提升.作为语文教师,可以放手让学生去干,比如我让学生自己设计课,由他们自己去上；利用联欢会,我就让学生自己编写剧本,自编自导自演,学生的积极性非常高,这样的参与,戏剧的知识掌握得非常牢固.
三、重视培养学生的能力
为了追求高考升学率,为了追求教学成绩.很多教师把大量的精力放在了知识的讲解上,放在了题海战术上.于是就忽视了对学生能力的培养.其实教师可以在各个环节有意识地培养学生的能力.从预习开始,就可以让学生养成预习的习惯,特别是预习的能力,可以通过学生自己查字典、词典解决字词的注音及解释,并培养学生联系语境理解词义的能力；初步理解文章的内容；从各种角度思考文章的立意及主题等有一种能力的培养特别重要,那就是学生自我提问的能力,自我质疑的能力.
例如,在学习的《沁园春·长沙》时,有一个学生提出：“屈原是中国诗歌史上第一个把自然美与社会美结合起来的诗人,我认为这首词也是把自然美与社会美紧密结合在一起的.”当时,我觉得这个问题提得很好,由此我让学生深入诗词的内容去理解.经过学生的分析,大家一致认为：这首词描绘了长沙秋景的美丽,这是自然美；借此美景抒发了以天下事为己任的壮志豪情及乐观主义.这是社会美.这种由学生自己提出问题、解决问题的方法,大大提高了学生学习的积极性.
四、注重语言美
我始终认为,语文课是美的,它就是一门美的艺术.这就要求语文老师在语言上下点功夫.如用比喻句、排比句引入新课,让这种美的语言把学生带入美的课堂当中去.例如我在教学《十八岁及其他》时,我就引用了一段亲情的排比句导入新课的：亲情是无价的,世上没有什么事物的价格比得上她；亲情是无私的,世上没有东西比她更能牺牲自己；亲情是无尽的,你的一生无时无刻不在体会到他的存在.对这个世界来说,你可能只是一个人,但对某些人来说,你可能就是整个世界,今天,就让我们一起倾听一位父亲对儿子爱的箴言——《十八岁及其他》.
再有,我们还要激发学生自己去感受美的语言,特别是一些古诗词,因为“夕阳枯草寻常物,解读都为绝纱词.”这些古典诗词都会描绘一个美妙的意境,而这意境必须由学生展开联想与想象,懂得利用诗词的内容进行再创造,由这些代表抽象的词语想象成一幅幅生动的画面.透过抽象的语言文字看到生动传神的美丽图画,透过无形的语言看真实的生活,置身在这些作品之中,去感悟人生的美好,去领悟美的享受.只有我们的语文课堂美了,学生的兴趣也来了.
当然,教无定法,学也无定法.我想通过我们语文老师的努力,有学生的配合,我们的语文课堂一定会越来越美.