初中阅读教学

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中图分类号:G633.3 文献标识码: C 文章编号:1672-1578(2012)11-0056-02

二十一世纪是一个飞速发展的时代,在阅读的过程中,能够帮助我们迅速的了解自己的所需要的信息,但是很多时候阅读在语文教学中并没有受到广大教师的重视,阅读也没有发挥它应有的作用.而语文课堂应该给学生打开一扇门,让学生看到门外面广阔无垠的语文世界,激发学生阅读的兴趣,养成良好的阅读习惯,使学生自由地翱翔于知识的天空.

1.初中语文尴尬的阅读现状

1.1阅读教学过于形式化

虽然下课改以来,人们喊着尊重学生的主体地位,让学生成为学习的主人,但是在很多初中的课堂上,教师为了注重教学质量和教学目标,还是继续沿用着传统的教学模式,依旧教师在课堂上主动的传授知识,而学生被动的接受教师传递的信息.教师为了达到一定的升学率或者一定的教学任务,在教学方法上趋于保守,填鸭式以教师为中心、以考试为导向的教学方法大行其事.很多时候教师都会将多年的教学材料进行一定的修改,然后继续使用,然而这种修改并没有引用最新的教育材料,而教学也达不到与时俱进的目的.教师的主体地位使得学生在阅读中同样是被动的,很多时候学生的理解感悟都被教师给出的标准答案所替代.从而使得学生课内外的阅读量,无法形成积累.

1.2阅读教学过于程式化

“现阶段的主要任务是要提高学习成绩,其他的事情都是可以缓缓的.”很多学生和老师都抱着这样的思想,所以学生成为了学习的机器,他们学的和老师教的都是如何阅读,如何有技巧的答题,如何才能拿分.这就造成了阅读尴尬的现状,学生的阅读仅仅只是为了答题,那么学生肯定缺少了语文阅读的乐趣,也就少了阅读的主动性.另外,学生也面临着巨大的升学压力,可能会觉得课外阅读就像是浪费自己的学习时间,从而不愿意进行课外阅读.

2.培养学生的阅读习惯

高尔基说过“书籍是人类的良师益友”,阅读作为初中语文教学的重要环节,好的月的能够使学生获得人生的体会以及提高道德修养.加之初中生正处在补给养分的最佳时期,对文学素材的需求量相当大,科学有效的加强学生的阅读培训,能健全他们的人格,让其得到自我提高,达到自我实现的目的.

教师需要培养学生正确的阅读习惯,首先教师可以通过征集图书在教师里面布置一个读书角,学生每人贡献一本书,大家相互交换着阅读,那么学生就能够有大量的阅读机会,相信量的积累达到一定程度之后,很容易就会发生质的变化.其次,向学生和家长宣传阅读的重要性,提高学生和家长对于阅读的认识,让阅读融入家庭.另外还可以举办“我是‘故事大王’”的活动,帮助学生形成班级的良性竞争.让阅读深入人心,让阅读成为一种生活的习惯,让阅读成为学生心灵的摇篮,让学生在阅读中知道自己的不足、看到自己努力的方向,让学生真的能够活到老、学到老.

3.“以写促读”的教学策略

3.1以写促读教学策略的作用

语文课本中的教材内容大多具有丰富的人文精神和独特的情感魅力.教师如果在阅读教学中,能够做个有心人,使得阅读和写作联系起来,写作能够帮学生进行思维的整理,当遇到困惑时,会进一步的刺激学生进行阅读,从而不断的获得新的知识,弥补自己的不足.

3.2以写促读的重点

当今社会对于学生读的能力有着更高的要求,所以说以写促读的重点是阅读,因为阅读的更具有实用性.初中语文教学要培养的并不是要求学生都能够成为作家,所以不应该那么注重技巧的培养,而应该更加重视真情的流露.同样的,当我们在对文章阅读的时候,实际上是在与作者进行对话,阅读是思维的碰撞和心灵的交流,在阅读过程中,应该让学生的思维处于一种积极的对话状态,让他勇敢的进行续写、改写或者点评,让学生在思维的撞击过程中,去理解作者,理解文章,只有这样的教学,才是鲜活的.

3.3以写促阅读的广度

有些文章具有很高的思想性,教师在课上的时候也会有针对性的进行讲解,但是往往学生对文章的理解只能局限于表层,无法进一步的理解文章的深度.这个时候如果让学生进行写读后感或者带有评论性的文章,学生在写作的过程中,肯定会仔细琢磨.比如由于《朝花夕拾》是白话文,所以学生理解起来会有一点困难,所以可以让学生写《朝花夕拾》的读后感,帮助学生更好的理解问候着那个,理解作者.比如学生在学习《隆中对》之后,对诸葛亮有了一定的好奇.这时,让他们改换情节,进行流行的穿越体写作, 学生自然热情高涨, 一时之间, 回到三国者有之, 诸葛亮来到现代者有之, 学生的潜能被挖掘之后,迸发出的智慧是让人惊叹的.写作发散了学生的思维,促进了阅读的灵活性.

4.阅读中的“意会”与“言传”

4.1关注学生阅读的“意会”

初中语文教学的特点就是要求学生能够意会文章的内容,因为语文不仅仅是一种语言,而是一种字里行间透出的文化.新课标明确指出,语文是工具性和人文性的统一体,它虽然和知识没有直接的联系,但是学生在阅读的过程中能够体会到文本的精神,能够感悟和体会到作者的思想和精神.例如,有一个教师在讲《岳阳楼记》的时候,他首先就是读课文,将文章大概思路理清,然后对文章进行分段,然后重点解析文言文字词,接着翻译句子和课文.教师在上课的时候虽然可以和学生进行一定的互动,也使得学生理解了整片文章的内容.可是我们发现, 整个教学过程都是围绕着文本的表层进行的,学生根本就没有体会到作者的情感世界,更加无法去领会作者的精神世界了, 当然也无法通过这种精神对话构建自己的人格了.这样的教学注重了知识的传授,但是忽略了提高学生的感悟能力.

4.2重视学生阅读的“言传”

在课堂上,教师常常会遇到这样的情况,有的学生在回答问题的时候词语非常的困乏,比如在学习《紫藤萝瀑布》的时候,学生只能看到作者描写的紫藤萝的茂盛和勃勃的生机,而无法看出作者内心的痛苦,也许学生能够看出作者的一丝痛苦,但是也无法将情感联系文本,无法表达心中的所思所感.新课改以来,为了调动课堂气氛,很多教师想尽办法,让学生融入自己的课堂,但是这也产生了很多误区,使得语文课有点不像语文课了.虽然很多课堂充满了欢快的气氛,也调动了学生的积极性,但是却无法提高学生的能力.

4.3建立“意会”与“言传”的纽带

“意会”与“言传”是相辅相成的,我们需要将两者进行有效的结合,这样才能提高语文的素养.一方面,学生在阅读的过程中,其实就是理解作者的“意”,另一方面教师通过“言传”,帮助学生来“意会”文本,教师恰到好处的点拨,就像是纽带能够更好的帮助学生理解课文.

5.总结

面对教学中存在的诸多问题,教师只要做个有心人,以真情对待自己的学生、抱着负责人的态度对待每一节课,那么学生的语文学习阅读将不会再面对这样尴尬的现状.教师在教学过程中,一定要突出学生的主体地位,帮助学生养成阅读的习惯,不管是以写促读、或者是言传意会,都是要求学生能够在阅读的基础上进行的,学生在阅读的过程中能够开阔视野、陶冶情操.给学生一片广阔的阅读蓝天, 让学生快乐的阅读,经过师生和家长共同的努力,阅读将成为我们每个人生活的一个重要组成部分.

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