多媒体教学的局限性

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【摘 要】多媒体这一现代化教学手段在高校广泛使用后,显示了很大的教学优势,也表现出了一些偏误.这不是多媒体这一教学手段本身的问题,而是使用者的问题.本文对多媒体辅助教学进行了系统的思考,指出了在多媒体辅助教学中普遍存在的一些问题,并给出了解决的具体方法.

【关 键 词 】多媒体；教学；局限性

1研究目的和意义

随着现代教育的不断发展,以计算机为核心的多媒体辅助教学在各高等院校教学工作中的应用越来越广泛.已成为当前教育发展科学化的一个趋势[1].任何事物都具有双重性,多媒体技术在给我们带来诸多非常优越功能的同时,也会因我们的不当使用,造成事与愿违、适得其反的后果.但大量的教学实践经验证明,在大力推广多媒体辅助教学的同时,必须正确地理解和运用多媒体教学方法,才能达到良好的教学效果,否则就会流子形式,甚至会削弱教学效果.

2目前多媒体辅助教学过程中存在的主要问题

随着多媒体辅助教学的不断推进和普及,由于在认识和使用上的偏差,一些问题也不断暴露出来,主要表现在以下几个方面：①一味地追求“高科技”把课件搞成了最新科技的展览和堆砌,过分追求声情并茂,过分花哨,脱离了教学的中心口的,而且一轰而上,所有的课程都要求采用多媒体辅助教学方法,以及在各种评比中将“现代教学手段”作为指标促使了这种现象的蔓延.②过分依赖于教学课件,降低了对教师教学业务水平和业务能力的要求,有的课件仅仅是对教材内容的简单重复,在备课环节上下的工夫太少.③交互性较差,为提高课堂教学的信息量,往往采用满堂灌、注人式的教学方法,不利于学生思考.④部分内容脱离教材,而且由于学生无法做笔记,所以事后的复习也无从谈起,使学生无所适从.⑤长时间的屏幕播放和空气流动不畅容易引起学生视觉和脑力上的疲劳,降低了学生学习的积极性和学习效率.

3解决问题的对策和方法

3.1因课施教,抑扬有度

在教学过程中,教师要根据教学目的和教材内容,从教学实际出发,提炼和概括教学内容,依据学科特点,有针对性地选取适当的教学手段,不能脱离教材和学生实际,为运用多媒体而用多媒体教学.换言之,巧用不强用,用多用少、什么课程用、什么课程慎用宜有度.中文、外语、音乐等人文社科类课程,用多媒体展示教学内容可达到情景交融、声情并茂的境地,有利于学生知识内化与升华,能有效地提高教学质量.尤其是大学英语,若能建立多媒体网络技术环境下的大学英语教学新模式,则能使教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展.但这类课程中各门课之间还是有差异的,有的课程会较多地得益于“技术”,如《广告学》；有的则精湛的语言分析不能缺失.因此,用多用少须合理测试,反复掂量.

而理科所学专业大多是逻辑性强、思维填密的科目,需要一步步推演,一步步验证.这类公式推导较多的课程（含理工科习题课）,虽然可得益于多媒体画面模拟出的各种宏观世界和微观世界的物理过程和化学反应,但其推理和验证等教学过程用媒体辅助教学目前似乎还不很成熟,不少学校学生反映较强烈.为了能达到较好的教学效果,最好不要简单地采用PPT课件教学,要恰到好处地结合传统的黑板式教学,这样会更有利于学生的思考与顿悟.总之,不能牺牲学生的知识吸收和内化来强用多媒体.

3.2适时应用,恰到好处

多媒体技术的使用时机往往被我们忽视,因此,使教学效果打了折扣也没有觉察.如多媒体集成技术所提供的外部刺激的多样化,在创设学习情境,激发学习兴趣等方面,非常有利于学习者对知识的感知、获取和保.很多课件利用集成技术的优势,通过语言的描绘、文字的表述、图像的演示、动画的模拟、音乐的渲染,提供了多重感官刺激[2].但是如果不讲究使用的时机,就会造成对学生注意力的分散和对学习的干扰和误导.原木用来集中学生注意的色与画,成了转移注意的兴奋点；原木用来激发学生探究的光和声,成了混淆视听的干扰源.有的课件片面追求多媒体技术的含量,而忽略学生的心理活动状况,不按合适时机采用多媒体技巧,造成学生有意注意的疲劳或无意注意的干扰,影响教学效果.因此,应该不失时机的使用外部刺激,科学地运用学生有意注意和无意注意及其两者相互转换的心理规律,运用多媒体技术的外部刺激,及时准确的激发学生的感知、理解、记忆等人脑内部加工,有效的促进学生的有效学习[3].然而,说时容易做时难,教学过程是动态的,把握多媒体技术的使用时机也是机动灵活的.因而,我们提倡把大而全的课件变为小而灵的积件,把教师的智能、谋略随机应变与多媒体的技术特性、功能优势有机结合起来,才能有利于优化教学过程,取得最佳的教学效果.

3.3适度应用,事半功倍

多媒体各项技术的使用都有一个度的问题,这个度要把握得恰如其分、恰到好处,不到位就功夫白费,越了位就事倍功半.如多媒体超文本技术可以把原来用线性表述的复杂疑难学习内容,改为用符合该问题知识结构、吻合学习者思维特点的非线性方式来表征,使学习者能够对同一内容在不同时间、不同情境、不同角度、进行多次交叉学习,达到对知识的全面理解和灵活运用[4].实践证明这种多媒体非线性创设的学习环境非常有利于学生分析、归纳、推理、论证思维技能的增长,有利于学生学会发现、探究、协作、创新行为能力的增强.是能够支持、指引、扩充使用者思维过程的,它按照人脑的联想思维方式,用网状结构非线性地组织管理各种媒体形态的信息,为人们获取和加工信息提供了极为方便和非常有效的服务.而且特别有利于解析复杂和结构不良领域的知识和培养高层次的思维.但是如果用它来自始至终亦步亦趋的沿着正向、求同、聚合的思维路线,模拟学习者的思维过程,过早的顺利的将其牵领到思维的正确结果上来,很多学生的主动性被限制,思维僵化懒惰,相当多的学生不知问、不想问、不会问.这就势必取代了学习者的自主思维,束缚了其发散思维,扼杀了其创新思维,断送了我们旨在培养学生创造力的努力.

4结语

教师是多媒体课件的设计制作者、操作演示者,他们对多媒体教学手段的把握决定了教学质量的优劣.而相关部门的管理监督、评价激励机制、硬件设备、操作技术等都是要通过教师才起作用的.对于多媒体教学,首先,它是一种辅助教学手段,是为了进一步提高教学质量而引入的.其次,多媒体是一种良好的辅助教学手段.尽管多媒体教学有诸多优势,也不是多多益善.一种良好的教学手段要恰到好处地运用,才能取得良好的教学效果.教师在精心设计课堂教学、制作多媒体课件、使用多媒体教学的过程中,一定要把握好用与不用、用多用少的度；要与传统教学方式有机地结合.唯有如此,才能真正有效地提高教学质量.