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[摘 要 ]文章阐述了高职院校数学教师应具备的六种教学能力,即优化整合教学内容的能力、结合专业进行教学的能力、根据学情编写教材的能力、应用先进教育技术的能力、开展数学建模教学的能力和进行职业教育教学研究的能力.
[关 键 词 ]高职院校 数学教师 教学能力
[作者简介]李连喜（1963- ）,男,河北正定人,石家庄科技工程职业学院人事处处长,副教授,研究方向为数学教学和职业教育.（河北 正定 050800）
[中图分类号]G715 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2012）35-0069-02
高等数学是高等职业院校的一门基础课程,由于我国高等职业教育起步比较晚,目前高等数学课程在教材建设、教学模式等方面还存在一些问题,需要高职院校数学教师要不断进行探索和改革,不断提高自身的教学能力.高等职业院校的数学教师除具备一般数学教师的素质和能力外,还要根据职业院校的办学特点、学生状况和专业要求,不断强化自身的教学能力.
一、优化整合数学教学内容的能力
优化整合教学内容是一种教学思想,也是一种教学策略.所谓优化整合教学内容,就是根据学情特点,立足所用教材,适当改编教学内容,使教学活动得以有效开展.
(一)根据学生状况优化数学体系结构
高职院校学生的数学基础大多比较薄弱,他们在中学阶段没有很好地掌握数学知识和数学方法,没有养成良好的数学思维方式,知识链脱节太多,知识网络不畅通,导致对高等数学的学习非常困难.虽然近几年高职院校对数学教学内容进行了一些改革,但还是没有摆脱传统数学的体系结构,致使学生上课听不懂、作业不会做,久而久之失去学好数学的信心.为解决高职院校学生数学基础薄弱与数学教材严谨抽象的矛盾,需要数学教师根据数学学科特点、学生实际和职业教育要求,对教学内容进行优化整合.在内容体系结构上,应淡化理论推导和逻辑证明,强化描述性说明和几何直观解释,要注重基本概念的理解、数学思想和方法的渗透.
(二)根据专业特点选取数学教学内容
高职院校开设高等数学的目的是通过学习高等数学的基本知识,为学生学习本专业知识提供必要的数学方法和数学工具.目前,高职院校的高等数学内容大多与专业脱节,处在一种自我封闭状态中,数学课和专业课各自为政,数学教学内容与专业结合不够紧密,致使学生感觉不到学习数学对学习本专业知识的作用,从而失去学习数学的兴趣.针对高等职业院校数学教学的这种状况,需要数学教师根据专业特点和要求选取数学教学内容.选取教学内容时要坚持“必需、够用”的原则, “必需”是指与专业联系紧密的必要的数学知识,“够用”是指知识的深度和广度可以满足专业课学习.根据这一原则,在确定数学教学内容时,一是要结合专业特点,不同的专业选取不同的教学内容,而不要各个专业千篇一律；二是教学内容要精练,要大胆删去与专业无关的高等数学知识,内容的深度没有必要和数学专业的要求一样,广度上只需必要的基本数学理论即可.
二、结合专业进行数学教学的能力
高职院校的数学教师大多知识结构单一,他们除了数学知识外,对所教专业不熟悉、不了解,缺乏相关专业知识.受自身知识结构的限制,往往不能用相应专业知识作为数学教学的背景或实例,不能将专业中涉及的问题引入数学教学,使得数学教学与专业严重脱节,导致学生不重视数学学习.
作为一名高职院校的数学教师,要不断提升自身的素质和能力,不仅要有扎实的数学理论功底,还要熟知相关的专业知识与专业背景,熟知专业课中所用到的数学知识.在数学课教学中,要结合专业实例和案例,将专业知识引入数学教学.要遵循“专业问题—数学模型—数学解释—应用专业”的教学模式,采用“项目引领,任务驱动”的教学方式,使数学教学来自于专业、应用于专业,只有这样,才能提高学生学习数学的兴趣.
三、根据学情编写校本教材的能力
教材是教学内容的载体,优化的教学内容要靠优秀的教材来展示.目前,许多高职院校的不同专业均使用同一种高等数学教材,不同层次的学生也使用同一种教材,不利于教学质量的提高.这就需要数学教师在优化教学内容的基础上,编写符合学情的校本教材.高等数学教材一是要适应本专业特点.教材的编写要考虑本专业的需要,数学内容要考虑专业背景和专业实际,要突出本行业、本专业、本地区的特色,要突出运用数学知识和数学方法解决专业问题,做到因专业施教.二是要适合本校学生实际.要根据高职院校学生的数学基础状况编写教材,教材要重应用、轻理论,重直观解释、轻理论推导；要根据学生的不同基础制定不同层次的学习要求,教材的内容、习题要由浅入深,有一定的梯度,做到因学生施教.
四、应用先进教育技术的能力
长期以来,一支粉笔、一本教材、一块黑板是数学教师进行教学的主要方式,这种方式不能充分揭示数学规律,致使学生难以理解抽象的数学内容.随着科技的发展,出现了许多现代化的教学设备和教学软件,数学教师要具有应用先进教学技术的能力.在高职院校数的学教学中,由于学生数学基础普遍薄弱,需要数学教师将现代化的教学设备应用于数学教学过程,直观形象地展示数学内容,提高学生学习数学的兴趣.例如,在教学过程中使用计算机多媒体、网络多媒体、计算机辅助设计（CAD）、计算机辅助教学（CAI）、计算机仿真模拟技术（CS）等手段,通过计算机图形显示、动画模拟,图文并茂地揭示数学规律,将抽象的数学问题形象化,将枯燥的数学内容具体化,帮助学生更好地理解数学内容.高职院校的数学教师要将数学软件引入教学,如Mathtype,Matlab,Mathematica等,利用数学软件,在电脑中求导数、积分、解微分方程等复杂的运算,大大增强高职学生应用数学的能力,减轻他们用传统方法进行计算的负担.
五、开展数学建模教学的能力
所谓数学建模,就是通过建立数学模型来解决实际问题的过程.在高等职业学院开展数学建模教学,可以弥补传统教学中数学理论学习与实际应用相脱离的缺憾,可以提高学生解决专业实际问题的意识和能力.作为高等职业院校的数学教师,要具备扎实的数学建模的能力,要将数学建模贯穿于数学教学中.一是要结合教学内容进行建模教学,在每章节学习结束后,教师可选择一些简单的问题进行建模示范,例如,学完极限后可选择复利计算问题,学完微分方程后可选择人口指数增长问题,学完概率后可选择体彩问题等.二是建模教学要结合学生的专业进行,引用的问题是学生本专业感兴趣的问题,如财会专业可以引入财务分析问题,物流专业可以引入库存最优化问题,这样可以更好地激发学生学习数学的热情,为学生以后从事技术性工作奠定良好的基础.
六、进行职业教育教学研究的能力
教学研究能力是指教师运用一定的理论和方法,研究解决教学问题的能力.我国高等教育发展历史不长,许多方面还处在探索阶段,教学处于动态的发展过程中,给教师留下了较大的创造空间.长期以来,受多种因素的影响,部分数学教师缺乏探索创新的勇气,缺乏自我反思的意识,习惯于按部就班的教学,疏于学习与思考,教学研究能力明显偏弱,在一定程度上影响了数学教学质量的提高.教学研究能力是高职院校数学教师能力结构中的一项重要能力,是影响数学教学质量的重要因素.高等职业院校的数学教师,不仅是一名“教书匠”,更应该是一名“研究型”学者.知识经济时代的高职数学教师,必须具有与时代同步的教育理念,必须懂得职业教育的教学规律,要用先进的教育理念指导教学,要根据职业教育特点、学生特点、学科特点和专业特点不断进行教学研究,不断改进教学方法、教学手段和教学内容.要提高教学反思能力,对教学中出现的问题加以研究、实践,找出解决问题的方法,不断进行教学改革.
[参考文献]
[1]朱艳艳.浅谈高职数学教学与专业的结合[J].时代教育,2011（7）.
[2]张保利.关于高职高专院校数学教师角色定位的初步探讨[J].教育与职业,2009（20）.