新理念下作文教学的

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中图分类号：G718 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）01-0229-02

1.初中作文教学亟待改革

1.1初中作文教学的几大症结

1.1.1重课内,轻课外

这是个老生常谈的问题,但现状是“说起来清楚,做起来糊涂”.教师们都知道“巧妇难为无米之炊”,但实际上又不把注意力集中在引导学生找米、积米上.很长一段时间以来,初中作文教学把眼光集中到几个45分钟的课堂上,试图通过课堂上的知识点的讲解、范文的引导,使学生写出“像样”的文章来,而忽视了大千世界信息的传递,忽视了学生对外界信息的收集.不引导学生观察生活、收集素材,学生写起人来不是老师同学就是父母亲,写起事来不是一堂语文课,就是一堂课外活动课,这严重地阻碍了学生的视野.视野不开阔,文章内容就不丰富.当然,抓住课堂45分钟也是非常重要的,作文教学讲求课堂设计也就是重视课内的典型表现,但是怎样把视线由课内延伸到课外,视野由语文小课堂扩展到社会大课堂,却是摆在我们每一个语文教师面前的重要课题.

1.1.2重共性,轻个性

初中作文教学长久以来已形成了一个套式.考试作文都是要求学生写内容健康、中心突出、结构完整的文章,而我们又常常把作文的思想性强调到不应有的高度,以致学生写起文章来,什么人、事、物都必须往上拔,直到拔到一个政治性的高度,这就给作文的材料选择和立意带来很大的障碍.比如写咏物散文,在强调思想升华的意旨之下,学生的选材难免受到束缚,一般学生就只选便于主旨升华的物,如松树、大海、小草、绿叶等,许多学生常常就在这种要求下,隐藏了自己的个性,违心地写出一些主题立意高而却十分空洞、苍白的文章,学生人格分裂为两面,表现出强烈的功利倾向,无怪乎学生的作文千山一形,万水一色.其实,写作是一种富有创造性的心智活动,是一个人精神产品的独创,理应打上鲜明而独特的个性烙印.作文教学要敢于从应试教育的桎梏中解脱出来,不要用“四平八稳”来扼杀学生的作文个性.

1.1.3重形式,轻内容

作文教学的任务之一,是要解决“写什么”和“怎样写”两个问题,即内容与形式问题.而现实情况是大部分教师把主要精力集中在指导学生“怎样写”上,审题立意、布局谋篇、遣词造句、过渡照应、开头结尾等都详细讲、反复讲,学生则认真练、反复练,但效果往往不佳,因为它喧宾夺主了.叶圣陶先生曾指出：“我们不能只思索作文的法度、技术等等问题,而不去管文字的原料——思想情感等等问题.”张志公先生也曾指出：“前人在作文训练中很注意培养学生的写作兴趣,发展学生的思考能力.这种经验,显然是值得重视的.”这里的原料、写作兴趣、思考能力等,我们不是没有注意,而是缺乏足够重视,或者说重视的程度不到位.作文是人写的,但我们的教学研究和教学实践,往往比较注意作文本身,而忽视写作文的学生,把作文教学引向传授知识、技巧的死胡同,这不能不说是一个失误.

1.1.4重灌输,轻反馈

叶圣陶说：“写作的根源是发表的.”（《论写作教学》）.在现行的作文指导中,教师是学生作文的第一读者,拥有评价的特权.但由于时间、精力乃至情绪、审美情趣等因素的影响,教师很难对学生作文中所反映的思想、情感、语言、结构技巧等方面作出全面公正的评价.因此有人提出“真正的反馈,一定要避免评价,避免灌输”.教师应该把“自己应该完成的反馈和评价的任务大量地交给学生去做.”这就需要变重灌输为重反馈,变单项反馈为多向反馈,努力扩大读者源,满足学生的发表.这方面工作,其实同行们多有尝试,效果也非常好.如让学生分组讨论修改,或编印《作文选》让作品“发表”等等.问题是其中一部分尚处于自发阶段,未上升到理性的认识.教师要特别注意肯定学生作文中反馈出来的点滴进步,不要太求全责备,作文评价还应更理性,更人性化.

1.2对作文教学中存在问题的透析

1.2.1作文教学思想的片面性

传统的作文教学思想认为“作文教学是语文教学的一部分”,这是有违常理的,因为“作文教学应融汇于语文教学的全过程、全方位”.过去,我们习惯于将语文课节机械地拆分为“讲读课”、“作文课”；将课外阅读、综合实践活动与作文搞成貌异神离的三层皮；作文与作业“我中无你”、“你中无我”；课文分析关注语言内容,忽略语言形式；语言实践中重听、读,轻说、写.这些都是人为地将作文教学从语文教学中割舍开去的做法,其后果必然导致作文教学的“孤军奋战”.语文素养要求学生具备多种语文能力,这多种能力都能在作文中得到很好体现,作文也离不开这多种能力,从这个意义上讲,新课标中的“语文教学要致力于学生语文素养的全面提高”,即可解释为“语文教学在很大程度上是致力于学生作文水平的提高”.因此,在整个语文教学空间内,整个语文教学过程中,我们首先想到的和始终不忘的都应是“训练作文”.

1.2.2教育观念的“师本观”

关于作文教学的弊端之因,尽管众说纷纭,但如果把它们提到教育理念的高度,其实质都可归源于“师本观”,即“以教师为本”的教育观念.其主要特点是：教师为考虑问题和分析问题之本,学生为实践教师教育思想和主张的载体,教师的教育理念装载在学生这个载体上.这种“师本观”贯穿在整个作文教学的过程中：①命题.主观性盲目性强,命题激不起学生的感情波澜,学生心如止水,敷衍成文.②指导.或布置作文一言堂,命完题就撒手不管；或指导不当,反而阻碍了学生的创新思维.③评改.教师批改作文“一支笔”,即按自己的经验和价值观评改,将自己的一相情愿、一孔之见强加给学生.④讲评.教师不仅把学生作文硬分解为不同等次和分数,而且把“好文章”的范例强加给全班同学,让学生舍弃自己的个性和优点来模仿,久而久之,学生的作文就完全失去了独立价值.

1.2.3作文内容的“涸泽”现象

传统作文教学把学生禁锢在课本中、教室中,完全割裂了学生与社会的联系,这与“涸泽而渔”的现象是相同的,可称之为“涸泽”现象而非“生活现象”.其具体表现为：第一,作文与生活相隔阂.教师们极其重视教室这个人类社会中最小的舞台,幻想在这里让学生创造最优秀的文章,其实,校园和社会都是更加重要的课堂,但我们的老师对这种课堂重视得很不够,研究得很不够,利用得很不够.虽然,在作文指导上也会要求学生观察生活,深入生活,表达生活,但是,这种要求往往显得较软弱无力,甚至变成一句空话.第二,学生接受语文学科教育,但没有接受语文学科的生活教育,这就是我们习惯上描述的以教师、教材、教室为中心的教育模式.对照陶行知的生活教育理论,我们发现其实我们是把教育的本末关系颠倒了,我们封闭了生动活泼的不断变化的外部世界,我们盖住了生活的五光十色,教育变得非常单调和乏味,学生和老师都厌烦,难怪学生无法写出具有创造力的文章. 2 新课程理念下作文教学改革的方向

2.1关于写作教学的定位思考

写作教学的结果时常令我们教师大跌眼镜,问题出在哪?有一点是可以肯定的,我们一直以来是站在写作的山谷里看写作,很少认真地审视写作教学的真正意义.这种连写作的位置都没完全弄清楚的写作教学,必然走向困惑.课程是育人的媒体,教育的根本目的是促进人的发展.任何教育中的问题都应放在这一背景下思考,我们研究写作的教学意义自然也应如此.从这一意义上讲,我们可以给写作教学宏观地定位为：写作是促进学生发展的有效手段.主要体现在以下几方面：

2.1.1写作教学的目的在于促进学生语言的发展

《语文课程标准（实验稿）》里有一句经典的话：“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”.“写作”就是这样一种语言实践活动.由此可见,写作教学的首要任务就是学生学会遵循书面语言规则,并尽量灵活地运用规则.写作必须有效促成三个转换：读与写的转换；口语与书面语转换；平常语与生动语的转换.书到用时方恨少,写可以促进有效地阅读；语不惊人死不休,语言的积累与丰富更离不开写的检验与促进.因此,写作必须让学生在反复的练习中,掌握乃至娴熟地运用语言表达技巧.能用我手写我心,是写作中的极高境界,深厚的语言功底是必不可少的前提,否则就只能是个眼高手低的“看客”.

2.1.2写作教学的目的在于促进学生思想的发展

思想是文章的灵魂!有了思想,再平淡的生活也仿佛有了寓意.一个文学家首先应是一个思想家.学写作最难解决的就是思想问题,只有思想认识提高了,写作才有可能真正上一个台阶.美国教育家西奥多·W·海伯说：“一个学生要想较好地学习写作,那他一定要更好地学习思考.这是一条规律,其他没有第二条路可走.”而写作本身又是一个促进学生思考、提升学生思想意识的一个途径.威廉·W·韦斯特在《提高写作技能》一书中这样说：“写作过程能帮你把零乱的思想条理化,使你的想法经过提炼而清晰起来,并且进一步发展你的思想.”有人说,教育的目的不是将水桶装满,而是要将火把点燃.其实我们的写作教学就是要将学生思想的火花点燃.

2.2新课程理念下作文教学改革的要求

关于作文教学,新课标明确提出以下要求：

①“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程.写作是语文素养的综合体现.”

这就让我们明确了作文教学的性质与地位,它不仅是初中语文教学的重要组成部分,而且对学生人生观、世界观的形成有着不可忽视的作用.

②“要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话.”

作文是学生思想情感的文字表露,俗话说“文如其人”,叶老提出“作文即做人”,可见作文与做人联系密切.

③“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达.提倡学生自主拟题,少写命题作文.”

作文是学生显露才华、激扬文采的最佳“橱窗”,也是学生表现创造力、发展想象力的最佳“试验田”.

④“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔、乐于表达,应引导学生关注现实、热爱生活,表达真情实感.”

作文教学要贴近学生生活实际,消除学生对作文的畏惧心理和羞涩心理,唤起学生的表达需要,让学生有话可说,有内容可写,有情感可抒.

2.3新课程理念下作文教学改革应遵循的原则

主体性原则.作文是学生借助自己对自然、社会及人生的理解,独立完成的一种综合语言表达能力训练.主体的浓厚兴趣和强烈是作文成功的前提.脱离了学生这个主体的客观实际的任何作文要求和作法,必然带来学生兴趣的丧失和畏难情绪的产生.

情意性原则.学生能否进行自主作文,很大程度上取决于学生的写作动机和对写作的情感. 因此,在注重教师“导”的技巧手段和学生“作”的策略方法研究的同时,必须重视调动学生的内在写作动机和写作情感,并将形成发展这种动机和情感作为教学改革的一项重要内容来抓.

开放性原则.作文教学思想首先要开放,教师要敢于放手引导学生在广阔的生活中自主体验；教育不应该用僵化的形式作用于人,因此,在写作实践中应做到形式和内容上的开放.减少命题作文,提倡学生自命题作文.“我手写我心”,鼓励自由表达和有创意的表达,充分展示开放式作文下学生的个性.

实践性原则.要实现学生自主体验,兴趣作文的目标必须把学生主体实验活动摆在首要位置,要让学生在生活体验及语言实际应用中积累语言素材,培养语感及兴趣作文的内驱力、让学生在实践探究活动中提高写作能力.

性原则.“开放性”作文教学必须体现性原则,教师应为学生提供一个多维互动的的创作环境,和谐的师生关系会促使学生愉悦心境的形成和学习自信心的树立,有利于学生创新思维的开发.在教学中,能经常做到、平等的对话,学生的灵性就会闪现,个性就会展现.因此作文教学应努力营造一种健康有序、宽松和谐、开放高效、生动活泼的作文氛围,让学生心情舒畅的去创造,只有这样,才能调动学生写作的主动性和创造性,发展学生的思维,发挥学生的创造精神.

读写互动性原则.假如让繁重的课业负担剥夺了学生阅读课外书的时间和条件,加上教师在阅读教学中的机械讲解与灌输,学生就会疏远排斥阅读,必然造成“读写分离”.当学生不能从阅读中获得快乐,也就不能去体验“作文”的快乐的.只有让阅读融入学生的心灵与精神世界,他们才会产生表达的需要与.