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在语文教学过程中,常出现一个怪圈,教师很努力地教,学生也很卖力地学,但教学效果就是不尽如人意.古诗词由于语言凝练含蓄,年代久远,教学难度就更大.那么,怎样才能提高古诗词教学的有效性呢?笔者根据多年的教学实践有如下感悟.
一、用学生易于接受的教学方式激发学习兴趣
人们常说兴趣是成功的一半.因此,我刻意激发学生学习古诗文的兴趣,具体从以下方面做起.
1.加强诵读指导,以朗诵激发兴趣
诗言志,歌缘情,诗词的“情趣就大半要靠声音节奏来表现”.尤其是古典诗词,它的语言凝练生动,具有很强的音乐性,只有通过反复诵读,才能透过字表深入诗内的韵味,从而把握诗歌的精髓.因此,在教授古诗词时,我特别注重朗读这一环节,学生在教师的有效指导下,也能较准确地朗读.在充满情感的朗诵中,他们既能感受到来自诗词的情趣,也能自我陶醉,这样就为他们乐于走进诗词成功地搭建了一座桥梁.
在教学《琵琶行》时,我就做了细化的朗读指导,如文中的“寻声暗问弹者准,琵琶声停欲语迟,移船相近相邀见,添酒回灯重开宴.千呼万唤始出来,犹抱琵琶半遮面”,其中“弹者谁”和“欲语迟”要读出凝重的语气；“重开宴”一句要有兴致重回的感觉,且略有喜色；“千呼万唤”要强调,读重、慢；“半遮面”要略轻、慢,有羞涩感.经过这样细化的指导,学生在朗读时就不会感到无所适从,且能立刻从节奏、停顿、舒缓、音调、轻重的变化中大致体会到作品的情感.这时若能以学生领悟到的情感为契机,引导学生追问文章是通过哪些内容,运用了什么表达技巧来凸现这种情感的,这样对一首诗词的解读就水到渠成了.学生在诵读和追问中也轻松地完成了学习任务,且是经过自己的体验而得出的,就会有一种成功感和自豪感,学习诗词的兴趣也就越来越浓厚,教学自然颇有成效.
2.运用精当的现代技术,吸引学生的注意力
精当的现代技术的运用,能产生锦上添花的教学效果,实现教学过程的最优化.尤其是在古诗词教学中,配上指导朗诵的配乐或视频,不仅可以创设朗诵情境,还有助于学生的理解感悟.
在指导《琵琶行》的朗读时,我播放了一首古筝曲《琵琶语》.当这哀怨缠绵、沉郁细腻的音乐响起时,学生立刻就被吸引住了,进而陶醉其间.这样切入课题非常快且有效,充分调动了学生的听觉、视觉,使学生全身心投入学习,教学效果较好.
二、以关 键 词 句为突破口,带动全文开展有效教学
最能体现诗歌意境、情感、内涵、主旨的词语就是关 键 词 .找到关 键 词 ,并充分理解其含义,是读懂读透诗歌的前提,也是古诗词有效教学的一条途径.
关 键 词 大体可分为显性关 键 词 和隐性关 键 词 两类.显性关 键 词 是可以明显看出诗歌情感类型或者作者意图的词语,通过对它的寻找并解读,就能有效地对全文进行解读、领悟,有“牵一发而动全身”之功.
在教学《琵琶行》时,我采用寻找关键句并以此为切入口进行分析鉴赏.当学生从文中找出“同是天涯沦落人,相逢何必曾相识”时,我便引导学生从“沦落人”这一词语中,解读出抒情主人公和琵琶女的悲惨身世；从“同是”这个词语所包含的内容中得知,这是彼此走进心灵,感情产生共鸣的前提,通过对这两个词的解读,全诗的内容也就明白了七八分；那么对“何必”的解读,就是对全诗及作者情感的揣摩,可理解为相互尊重赏识、相互理解同情.对这三个关 键 词 准确、深入的解读分析,本诗的教学目标已基本达成,而且学生的学习兴趣、求知在这由浅入深,自主探究的活动中被激发了,避免了一般诗词在教学上普遍停留在串讲句意的浅层次上,同时还打破了教师一个人唱独角戏,学生的参与度不够的局面.一堂有效率的好课的生成,一定会构建起自身内在的教学节奏和逻辑.
三、对作者和时代的充分了解能更好地解读诗词
在进行诗词鉴赏的时候,对作家所处的时代、作品所反映的背景要有充分的了解,不同时代的作家,其作品所反映的社会内容和宣泄的情感是不同的.很多作品都打下了各自不一的时代烙印.就作家个人的遭遇而言,由于个人身世、处境的不同,作品的感情基调也不尽相同.例如,同是咏蝉,官场顺利、春风得意的虞世南闻蝉声而感叹“居高身志远,非是藉秋芬”；身陷囹圄的骆宾王闻蝉而感叹“露重飞难进,风多响易沉”；而仕途不顺的李商隐则低呤“本以商难绝,徒劳恨费声”.所以在指导学生进行鉴赏时,如能让学生系统地了解一些作家及时代的相关资料,对他们能有效且准确地解读诗词是大有裨益的.
总之,在新课程背景下,我们要促进古诗词鉴赏教学的有效性.要关注学生的情感态度,激发他们学习古诗词的动力和信心,并采用与之相匹配的教学方式方法,从简单有趣的方面着手,循序渐进.经过三年的精心培养,学生对这些中华民族灿烂的文化,一定会乐于学习并且能有效地掌握,这将滋养他们的人生.
（责任编辑 陈剑平）