巧创教学情境,提高阅读教学效果

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摘 要 ：在小学语文教学中,巧妙、灵活利用现代信息技术,可以弥补传统教学在情境营造、时空转换、情感渗透、思维创新等方面的不足,更好地培养学生的观察、想象、思维、记忆、注意等方面的能力,并在此基础上培养学生的创新能力.现代媒体形象直观,融形、声、色、光、动、静于一体,为学生提供形象生动、色彩鲜艳、声音清晰的感知材料,同时刺激学生的多种感官.突破时间和空间的限制,使课文的语言材料变成可感的声音,让课文中的语言形象和情感迅速渗透到学生心里.把小学生难以感知的事物和现象,在有限的时间内具体、形象地显现出来,培养学生的观察力和想象力.教师巧创教学情境,营造宽松、和谐的课堂教学氛围,再现生活化、多元化的阅读内容,注重有效阅读的过程教学,提高有效阅读的质量,从而提高课堂教学的效果.

关 键 词 ：巧创情境 激趣 体验 想象 提高 阅读效果

阅读是语文教学的重中之重,是培养学生写作能力的重要基础.《语文新课程标准》中明确指出语文教学应在师生平等对话中进行,增加学生的阅读量,增强学生的阅读水平.我们大巴山深处的孩子阅读量小,阅读的水平不高.在现代信息技术日益发展的今天,多媒体技术也越来越多的运用于我们的小学语文课堂教学之中,为优化语文课堂教学创造了条件,注入了活力.这就要求教师巧创教学情境,营造宽松、和谐的课堂教学氛围,再现生活化、多元化的阅读内容,注重有效阅读的过程教学,提高有效阅读的质量,提供课堂教学的效果.

一、巧激趣——提高阅读教学的趣味性

小学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段,抽象思维的发展很大程度上借助于形象思维.他们对直观形象、色彩鲜明的事物感兴趣.多媒体的特点是图文声并茂,能向学生提供形式多样、形象生动的动感画面,悦耳动听的音乐背景,能把学生带进宽松愉悦的学习环境,从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围,以此拨动学生的心弦,荡起思维的火花,使学生以最佳状态投入学习.如教学《五彩池》一课,我选择了旋律优美的曲子做背景音乐,并在屏幕上播放五彩池千姿百态、形状各异,在阳光的照耀下,闪耀着各色光芒的视频,伴随我的诵读.学生兴趣怏然,情绪达到了最佳状态,一种愉悦明快的情感油然而生.多媒体把无声的教材内容变得有声有色,化静为动,带着学生进入课文的情境之中,学生始终处于最积极最兴奋的状态,对课文产生了极大的兴趣,很自然地步入积极阅读的状态之中.此时,我因势利导,以境引情,引导学生带着对五彩池的赞美之情朗读课文.由于学生进入了课文描述的情境,被五彩池的神奇和美丽所感染,朗读兴趣随之而生.

二、巧引入——引领学生快速进入课文情境

在教学实践中,现代媒体形象直观,融形、声、色、光、动、静于一体,为学生提供形象生动、色彩鲜艳、声音清晰的感知材料,产生愉悦的视听效应,使学生的多种感官同时刺激,从而产生浓厚的学习热情和学习兴趣.如教学《观潮》一课,我结合课文内容播放录像,屏幕上大潮来时雄伟壮观的景象,一下子吸引了学生的注意力,激起了学生的积极反应,不少学生翘首凝望,不约而同地发出惊叹,对大自然的赞美之情油然而生.这样,情随境生,学习的兴趣立刻被激发起来,带着学生迅速进入课文的情境之中.

三、巧煽情——渲染阅读教学气氛

朗读是书面语言的有声化,具有移情、激趣,引起共鸣的作用.运用传统的教学手段指导朗读,在情感的调动、情境的营造、意境的复现都难以调动学生入情入境.多媒体可使课文的语言材料变成可感的声音,让课文中的语言形象和情感迅速渗透到学生心里去,从而使学生耳醉其音、心醉其情.如教学《圆明园的毁灭》一课,我利用多媒体,给学生创设一种特定的教学情境,学生一边听着低沉的音乐,一边观看八国联军入侵圆明园的影视资料,在教师范读的引导下,学生仿佛走进了熊熊大火的圆明园,从而激发学生对八国联军的憎恨之情,增进了学生的民族自尊心,从而萌发了"我要读"的强烈.

教师运用电教手段提高了教学效率、教学质量,更好地发挥了教师主导下的学生主体作用,进一步增加了师生情感交流的机会和时间.而形象、直观的多媒体为学生创造了表现自己的机会,加上教师激励性的评价更能引起师生感情上的共鸣.如我校周老师教《十里长街送总理》一课,一开始投映出周总理的遗像,接着播放“十里长街送总理”的实况录像和配乐朗诵录音；那黑色的挽联,那白色的花环,那阴沉寒冷的天气,那缓缓而行的车队,那满面泪痕的老人、青年、小孩等此情此景,进一步激发了学生的悲痛之情.形象直观的电教手段,教师动情的教学,使孩子们个个泪流满面、泣不成声,收到很好的教学效果.

四、巧体验——复原课文情景,让学生身临其境

语文教材所涉及的地理位置较广,而小学生在地理知识方面认识 较少,知识面窄、不易理解.多媒体可以突破时间和空间的限制,把小学生难以感知的事物和现象,能在有限的时间内具体、形象地显现出来.因此,在介绍地理位置时,运用多媒体,适时投影,可使学生一目了然,有助于学生对课文的理解.如教古诗《泊船瓜洲》中“京口”、“钟山”、“瓜洲” 各在什么地方?与诗人有什么关系?这些假如弄不清楚,就会影响学生对诗句的理解,因此,在学这首古诗之前,我先画了一条由西向东流的长江,再画出有关地理位置,用投影的方法放映地理位置图,使学生清楚地了解地理位置,便于学生理解“孤帆远影碧空尽”所表达的诗人对老朋友依依惜别的情意.通过运用电教手段,学生很清楚地了解了诗歌中的地理位置及其关系,便于学生体会诗的意境.

五、巧想象——再现问题情境,培养学生创新思维

创设问题情境是激发、调动学生主动学习独立思考的关键.学源于思,思源于疑.培养思维的独创性至关重要的是创设问题情境.在阅读教学中,运用多媒体将学生的思维过程与动画演示有机结合,运用求异思维,培养观察力和想象力,使学生显示出与众不同的带有个性的答案来.如我校杨老师教学《狼与小羊》一课,课文最后一句：“狼说着就往小羊身上扑去.”按照顺向思维定势,柔弱的小羊是狼的腹中之物已成定局.为了点燃学生独创思维的火花,教师采用求异法,边用电脑演示狼恶狠狠扑向小羊的动画,边有意提问：“狼是不是把小羊吃掉了呢”.有位学生说：“狼向前扑的时候,掉在前面的陷阱里去了.”教师随机演示出狼掉进陷阱里的样子,同学们看了高兴得直拍巴掌,求异思维一下活跃起来了.有的说：“狼向前扑的时候,小羊一躲,狼一头撞在大石头上.”有的说：“狼向前扑的时候,被树后的猎人一给打死了.”学生们突破了思维的定势,从不同的方向去思考问题,把自己的想象和小羊活下来的愿望联系在一起,培养思维的独创性.

阅读教学是文本、生活与人的心灵之间的对话,阅读是一种享受,阅读是一种积累.在小学语文教学中,巧妙、灵活利用电教手段,可以弥补传统教学在情境营造、时空转换、情感渗透、思维创新等方面的不足,可以很好地培养学生的观察、想象、思维、记忆、注意等方面的能力,并在此基础上进一步培养创新能力.教师要营造一种温馨、、愉悦的氛围,要让学生在阅读的过程中付出自己的感情,让他们在阅读的世界中去探索、去思考、去讨论、去发现、去享受,真正落实学生学习的主体地位,让他们在阅读中学会积累,学会创新.