有效设计有效教学

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摘 要：精彩的教学设计是教学成功的基础.以的《沁园春长沙》的教学设计为例,探讨高中语文课堂教学设计的几个问题.

关 键 词 ：《沁园春长沙》 高中语文 教学设计

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2013）06-0071-02

高质量的教学,源自高水平的教学设计.作为教学的纲领,教学设计无疑是教学的航标灯.这就意味着教师需要强化教学设计的有效性和可行性,保证教学能够在正确的轨道上进行,使学生能够在正确的教学思路上驰骋.对高中语文教学而言,教学设计的质量显得更为重要.毕竟,高中学生已经具备一定的探索能力和辨析能力,没有好的教学设计,很难吸引学生的注意力,很难让学生获得更多的知识.

笔者以的《沁园春长沙》的教学设计为例,探讨高中语文课堂教学设计的几个问题.

一、整体感知,初步了解课文

当我们在教学一篇新课文时,必须要有耐心,而不是急切地开始讲解课文,否则学生在听课的时候也会显得糊里糊涂.所以,针对《沁园春长沙》这首词,我们要让学生对课文进行整体感知,让他们在有准备的情况下再对课文进行深层次的了解.

在学习这首词时,需要对这首词的写作背景做一定的介绍,让学生通过了解写作背景来把握这首词的感情基调.

这首词写于1925年深秋,大约是同志离开湖南前往当时革命活动的中心广州时所作.同志从1911年至1925年,曾数度在长沙学习、工作、从事革命活动.这期间,国内外发生了许多重大事件,如辛亥革命、第一次世界大战、俄国十月革命、五四运动、中国成立等,都是影响世界形势的巨大变革.

当学生了解了这首词的写作背景后,老师则可以通过多媒体的方式将这首词的朗诵录音放给学生听,并让学生在听的时候闭上眼睛,因为这样不仅是在用耳朵听,同时也是在用心聆听朗诵,这对学生的整体感知有着很重要的作用.

二、抓住课文形式,正确引导学生

笔者在此所说的“形式”,主要是从课文的特点着手.因为词的结构的特殊性,对其内容的表达和情感的表达都有重要的影响,所以,在进行文本研读之前,笔者要求学生对《沁园春长沙》的结构进行分析阅读,并让学生讨论本课结构上的特色.在这一环节笔者以两个步骤作为引导：

问题一：请同学们找出上下阙的引领词?

学生经讨论发现：“沁园春”词牌形式和内容上起统领作用的字为领字.（上阕“看”字,领起七句.下阕“忆”字,领起八句.用“看”字领起,一直到“自由”,与下阕用“忆”字引领的作用一样.）

问题二：这首词上下两阕,分别写了哪些内容,它们之间有什么关系?

学生讨论得出结论：1.上阕写景：绘湘江多彩秋色；下阕抒情：抒发凌云壮志、革命豪情.（在这个过程中,笔者主要是起引导和总结的作用,目的是让学生不拘泥于整齐,而只要能够把握住“景”和“人”即可.）

2.上阕写眼前景物和心中所思,引起发问；下阕追忆往事,表现作者青年时代的精神和理想,暗答上阕的提问.上阕为设问,引出下文；下阕为反问,回应前文.（与上一问题一样,让学生自由探索和发现.）

通过这两个问题,学生能够从形式上把握文章的思想核心,同时也对文章的行文结构有了较为精确的把握,为接下来的学习奠定了基础.

三、情感渗入,培养学生的文学素养

对诗词教学而言,情感和思想是教学的重点.本课的教学中亦是如此.《沁园春长沙》是青年时期的作品,其中蕴涵了作者丰富的情感和豪迈的雄心壮志,让学生把握并能够体悟其中的这些情感和思想是教学的主要目标.那如何做到这一点呢?笔者认为,可以从对关键句式的把握做起.下面是笔者设计的几个问题：

问题一：你觉得“独立寒秋,湘江北去,橘子洲头”这句话的正常语序应是什么?为什么作者用“独立”而不用“站立”?（提示信息：为什么作者要独自一个人站在橘子洲头,而不是与友人结伴?）

学生讨论得出结论：这里的词序本来应该是“寒秋,（我）独立橘子洲头,（看）湘江北去”.“独立寒秋,湘江北去,橘子洲头”分别点明了“处境”“季节”“地点”.

“独立”,表明是一个人,虽为“寒秋”,却独自一人伫立在微寒的秋风之中,体现了与恶势力绝不妥协的心志,也显示了诗人充当中流砥柱,顶天立地的气概.诗歌语言常用变序,这里将“独立”前置,增强了表现力.它用一个“特写”镜头把人物从景中推出,凸现出抒情主人公卓然而立的形象,同时也能够激发读者的想象与联想.

问题二：九月的长沙,天气只能算有些寒意,作者为什么要写“寒秋”?

学生讨论得出结论：“以我观物,故物皆着我之色彩.”（王国维《人间词话》）在这里,诗人眼前的“景”已经与诗人内心的“情”融为一体了.作者当时一方面受到党内错误思想的排挤,另一方面受到军阀通缉令的威胁,同时去广州的前路未卜,可以说身陷困境,政治生涯也处于低谷之中.因此,“寒秋”正是这种心境的写照.

一首优秀的词总是包含着作者很深的感情,其中的感情正因为真实而感动读者,所以,当我们在教学这首词时,就应该注重感情的渗入,让学生在学习这首词的时候也能深刻地感受到作者的感情.

四、比较升华,拓展知识面

比较教学是高中语文教学的一种有效形式,对学生的视野开拓和思维发展有着重要的作用.通过具有一定关联的内在比较,能够让学生对本文更了解,并对其中的思想情感有更多的发现和体悟.

因此,笔者引入了这样的比较教学：试比较的“独立寒秋”与柳宗元的“独钓寒江”. 孤独是诗人最普遍的特征,如果说李白“独坐敬亭山”而闲适,柳宗元“独钓寒江雪”而隐逸,晏殊“独上高楼,望尽天涯路”而超脱,那么词人“独立”橘子洲头,又要表达怎样的情思呢?

千山鸟飞绝.万径人踪灭.孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪.（唐柳宗元《江雪》）

学生比较后达成共识：《江雪》是柳宗元政治革新失败后被贬永州,身处逆境时写的,表达了诗人与恶势力绝不妥协的心志.“独立寒秋”和“独钓寒江”意境相似,然而封建士大夫与革命伟人的胸怀和雄心壮志是不一样的.

通过比较教学,学生的思维才会得到更加深入的拓展,学生才会将知识学得更加灵活,而且通过比较教学,学生也容易回忆起以前学过的知识,这样的教学才算是真正有意义的教学.

总之,在教学设计方面,教师应该注重发挥文本的作用,同时还要注重发挥学生对文本的理解能力.在《沁园春长沙》的教学设计中,笔者主要是通过纵向比较进行教学设计,力求趣味性和知识性并存.当然,在以后的教学中,还需要根据教学的需要不断进行调整和补充.

（编辑：李小叶）