职业教育英语分类教学的实践应用

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摘 要：作为一种新的教育理念,分类教学在理论和实践两方面都有着独特的价值.分类教学的实施,不仅能尊重学生的差异、促进教学的实施和提高教学质量,还能发挥其对英语教学的指导作用,促进英语教学的有效进行和素质教育的进行.

关 键 词 ：分类教学 英语 学习成效 合作教学

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（c）-0135-01

因材施教,是每个时代都追求的教学理念.当代的教学要求对学生的素质培养,并且具体到每一个学习个体.人和人之间是有差异的,其智能的表现也大不相同,所以社会上会出现普通教育和职业教育,即分类教学,而后者强调的是学生的兴趣和学习状况.为适应新课改,我们可以在课堂上采取分类教学,让所有学生参与进来.在近一年,我校采取了这种教学模式,以下是与英语教学相关的实践情况.

1.与职教英语分类教学相关的理论

1.1 分类教学的含义

分类教学是指,教师把学生分成几个水平相近的小组,分组依据有学生的学习水平、能力和发展趋势,并用不同的态度对待他们,以促进小组成员的共同发展.

1.2 多元智力理论

其主要内容是承认每个人都有九种智力,但强调的是这九种智力在不同的人身上的比例是不同的,这导致每个人的智力看起来都不一样.所以,正因为每个人都不通,所以在教学时要因材施教,尊重学生,促进学生的发展.

1.3 成功教育理论

这种理论帮助解决了很多问题,它主要是指根据学生不同的学习水平,设定不同的“成功”目标,比如,对学习成绩较好的学生,设定写出自己的文章为成功,对学习较差的学生,设定背诵优秀文章为成功.这种分类教学,能让不同学习水平的学生都得到老师的肯定和表扬,帮助他们树立学习兴趣和信心.

2.分类教学的目标和前提

职教英语分类教学首先要承认并尊重学生的个体差异,其次是通过对教育资源的有效使用促进每个学生的发展.在新生班级里,存在着三种类型的学生：第一类是主动学习英语,他们的特征是对英语有兴趣,知道英语的重要性,英语水平较好；第二类是为完成任务而学习,他们的特征是,了解英语的重要性,但却对英语没有兴趣,只是为完成老师布置的任务；第三类是学习英语有困难的,他们对英语既没有兴趣,也没有学习方法.通过调研,了解到学生对英语学习也有着不同的看法.22%的人希望老师能讲解更多的知识,甚至参加辅导班,提高英语；59%的学生想通过努力把自己的英语水平提高上来,19%的学生则对英语失去了兴趣和信心,甚至是放弃了英语学习.对于分类教学这种新模式,学生们总体上是赞成的,原因是他们也想把英语水平提高.

“因人而教,步骤提高”是分类教学的首要目标,“共同进步,没有差异”则是其最终归宿点.在整个过程中,学生个体的不同情况都被重视,学生也会达到不同的促进和发展,最后等水平相近时,在统一教学.

3.分类教学的模式与实施措施

分类教学是对现有的教学模式的一种“补充”,它的实施有利于缩小学生之间的个体差异和距离.其主要内容是根据学生的具体情况设定不同的教学目标、教学模式和教学内容,使得教学更有秩序、系统更加完善,而不是实验班和普通班级的划分.我校采取的英语分类教学模式是对原有的各种模式的统一和创新,是一套完整的、全面的教学体系.

这种模式首先体现在分班,学校以学生的升学英语成绩、开学摸底考试成绩和学生的志愿为考虑因素,进行行政分班,最后的结果是基础较差的甲班,水平中等的乙班,基础较好的丙班.经过试验,可以看出分类教学有着独特的优势,那就是班级学生和任教老师很有默契,几乎没有矛盾.试想,如果学生对任课老师有厌烦情绪,那学生就不会学习,也会影响其他同学,班级成绩会落后,久而久之老师的教学也无法进行.本人所教班级在采取分类教学后,师生之间的碰撞很少,学生们很赞同这种教学模式.

在实施过程中,教师的任务也大大加重.第一,教师要尽快地对班级学生有所了解,和学生建立良好的师生关系；第二,教师的备课和教学都要分类,每个老师任教水平不同的班级,进行不同的教学,教师要找到这些教学的切合点,在众多学生的个性中,找到学生的共性,促进每个个体的发展,完善教学过程,最终实现无类教学目标；第三,教师要尊重学生的个体差异,注重学生的情感,对不同的学生布置不同的任务和作业,更好的了解学生；第四,教学时,根据问题的难易程度不同,叫水平适当地学生回答,还可以利用小组完成教学任务.

4.分类教学的劣势

教学模式有着其优势,但也存在着问题,毕竟没有那种模式是尽善尽美的,所以在所难免的,分类教学实施过程中出现了一些问题.

4.1 管理的不全面性

起初,由于和之前的分班模式不同,导致学生们在学习时缺少班主任的管理和督促,以至于无故请假、上课不认真学习的现象依旧存在.为改善这种情况,学习加强了对中学生日常行为规范的管理,发挥班干部权利,加强了课堂管理.除此之外,对学生进行思想教育,减少了这种现象的出现.第一学期的改善和措施的加强,使得第二学期的分类教学取得较好的效果.

4.2 对学生情况了解的跨度大

由于学生分在不同的班级,当出现一些问题时不能及时找到当事人.如,发现学生的作业是雷同的,有抄袭的情况,但这两个学生在不同的班级,若是亲自教学生来找我则很费时费力.为了解决这个问题,我就让课代表发挥其职能,让他通知学生,这就是课代表负责制,减少了老师的工作量,大大提高了效率.

4.3 合作教学实施难度加大

由于班级学生的水平相近,则在进行分组合作教学时就没有优秀的学生带动成绩较差的学生了.合作教学的最终目标是“以优待后”,但现在的班级不存在能力很强和能力很差的学生了,好学生也不能发挥原有的模范作用,所以合作学习模式较难实施了.针对这一问题,我采取的措施是,在行政班级的自习课或者晨读时间,加强对学生的表扬.

总之,虽然在分类教学的实施过程中,存在着这样那样的问题,但总的来说这种教学模式和理念是优势居多,前景很好.它很值得被推广和实施,原因在于它不仅要求对学生的差异要尊重,有利于提高学生的素质,还能实现以学生为主体的教学目标,大大促进学生的发展,提高教学质量.