基本教学评价方式的变革

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一个国家、一个民族,如果找不到或不能确定它的基本教学评价方式,就意味着它的教育已经跟不上或不能适应社会经济文化发展的需要,也就意味着它的教育需要整体改革了.

在基本教学评价方式中,关于教的基本方式、学的基本方式、评的基本方式的变革,标志着教育在常规领域的重大变革,涉及面之大、领域之广、人数之多、传导之快,相关结构体系、利益体系的碰撞之猛烈,是常人难以想象的.

因基本教学评价方式的变革是一项全局性、战略性和引领性的工作,责任和意义都十分重大,在这里,我们首先要确定好、组织把控好下列最具基础性特征的三个关键领域.

一、教的基本方式.

在基本教学评价方式中,最具基础性特征的基本方式是“教的基本方式”.

找到并确立具有基础性特征的教的基本方式,是一项十分艰难的工作,它需要满足或比较接近下列12个方面的条件:

●具有包容性:有包容世界优秀教育文化的思想内涵,有若干优化排列组合形成的方式方法去实现包容或涵盖的能力(即既要有包容的思想,又要有包容的能力,还要有超越的后发优势).

●具有适应性:适应大国,适应区域,适应不同的民族,适应城乡之间客观存在的巨大差别.

●具有大众性:通过两三天的培训就能初步掌握三五项,两三年下来就能比较配套地掌握十几项、二十几项,并能明显见效.要让老百姓、家长、社会人士能亲身体验,能大概明白你的改革是怎么回事.

●具有普适性:大中小学、幼儿教育、成人继续教育、咨询培训机构都能通用.

●具有有效性:从人的基本素养到一流人才的培养都能明显地表达出来,或者隐含在未来具有发展扩张形态的方式方法之中.

●具有可塑性:可以表达发达地区的水平,也可在乡村表达出应有的国际水平;可以用几天时间初步学会它的简单方式,也可以用一辈子时间花苦功研究它的标准形态或理想方式.

●具有多样性:具有几十、几百、几千、几万个变式,系统要素具有排列组合之属性.

●具有便捷性:有普通教室、有笔墨纸张就可操作,操作上无城乡差别.

●具有亲和力:改革的早期,中青年教师、骨干教师的操作手法与它接近或是其做法的提炼升华,似曾相识,使他们不畏惧这种方式方法.

●具有稳定性:可迁移、可重复、可移植、可复制.

●具有发展性:可扩张、可延伸、可演化,有后续扩展空间.

●具有系统性:有自成体系的主要内容范畴,也可进行结构重组、系统性优化.

(一)教的基本方式及其主要功能.

在MS-EEPO课型方式操作系统中,教的方式方法共有12种主流形态.其中,具备基础性特征的教的基本方式主要有3种:要素组合方式、平台互动方式、三元方式.

3种教的基本方式的主要功能如下:

1.要素组合方式:一个容量巨大、变化多样、在若干教的方式方法中起基础性作用的方式.

2.平台互动方式:它能有效地处理知识点、考点、重点、难点;是处理主动权、多向度、思维向度、扩展演化的优化方式;是处理大容量、高难度、高速度等若干关键问题的主要方式.此方式方法顺利突破了“应试教育”长期困扰我们向素质教育方面发展的瓶颈.它是一个既开放又包容,既立足于现在又着眼于将来,深受师生欢迎的好方法.它还有一个重要的功能是:使后进生大面积地消失,实现大家都是好学生、大家都是好老师的美好愿望.

3.三元方式:是实现理论联系实际这一重大主题的主要方式,使“想”与“做”变成可操控的现实.能使化学、物理、生物等科学学科和想从科学方向发展的社会文化学科实现科学、现实、长远的发展;能使师生从常规的、封闭的、半封闭的状态中有效地走向社团,走向社区,走向社会等

下面,侧重介绍最具基础性特征的MS-EEPO课型方式:要素组合方式.

(二)要素组合方式.

A.【简单方式】

1.教的简单方式:听、看、讲、想、做、动、静7个要素交换使用即可.

2.主要特征:动静要转换.

B.【标准方式】

1.教的基本形态:听、看、讲、想、做、动、静7个要素依据教学活动的目标要求,在不同的阶段,针对不同的内容、不同的对象、不同的环境条件,以不同的要素或要素组合、要素排列对教学活动进行的微观或宏观的调控.

2.变式:属于全排列范畴,有5000多种变式.

3.基本变式I:动中学、动静转换中学、动静转换的内驱动中学.

4.基本变式II:想与讲听看、想与做、想与主动权.


5.基本变式III:简单的做、标准形态的做、社会形态的做.

6.主要特征:动静转换、多要素转换、多要素转化.

7.理论支点或教育思想:(1)每个人都有成才的巨大潜力,每个人都有各自不同的优势学习特征和优势途径;(2)使用单要素、双要素或三要素,照顾到的学生面只能在20%至30%,学得好的学生一般也只有20%至30%(大量调查统计,我国90%左右的教师停留在这个水平上,课堂效率效益十分低下);(3)如果我们有目的、有意识、有计划地使用多要素,使用要素结构特征或要素的排列组合能达到5到7个,照顾面就能达到80%左右,学得好的学生就能上升到70%至90%;(4)教学活动中动静转换的生理心理时间不是40至45分钟,而是7至13分钟.教师在备课中每7至13分钟原则上需安排1次动中学的时间.其中动态中学习的时间一般占静态中学习时间的10%至30%;(5)动静转换不是目的,目的是恢复学生学习的精力和体力;(6)任何好的要素或方式方法都不要连续使用,连续使用3次就会出现强化疲劳,连续使用6次就会出现严重的强化疲劳;(7)关于强化次数问题:情景故事为主的教学方式一般需要对关键项强化3至5次;做中学为主的教学方式一般需要对关键项强化5至7次;多要素为主的教学方式一般需要对关键项强化9至12次;死记硬背为主的教学教法一般需要对关键项强化17至32次;(8)理论上讲,教师熟练掌握3至5种基本的方式方法是重要和必要的(大量调查统计,我国90%左右的教师,原则上只掌握一种最容易操作的方法——讲授灌输式,与世界发达国家的教师普遍掌握3至5种方式方法相差甚远).

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