语文教学生活化方法探析

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[摘 要]语文来源于生活,与生活密不可分.《语文课程标准》指出:语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质.也就是说体现“全面”和“综合”是新世纪里语文教学的一个全新的理念.教师可以从语文课堂知识与社会知识的密切联系方面来教语文,使语文教学更为生动,更有生活气息.

[关 键 词 ]小学语文;课堂教学;生活


生活处处皆语文,生活才是语文教学的源头.语文作为一门最接近生活、内容最丰富、最富有情趣的工具性学科,教师教学时更应该在生活中引导学生学习语文.

一、以生活为切入点,激发兴趣

兴趣是最好的老师.教师要让学生学好语文,必须让学生在课堂保持学习语文的浓厚兴趣.生活是语文的根,课堂是语文学习的叶,要做到根深叶茂,教师就必须从生活入手.立足于生活,去培养学生学习语文的兴趣.语文教材只是范例,而教师教学要提高学生的兴趣,定不能囿于教材,应从生活中寻求切入点,激活学生的兴趣.

例如,在教学《种太阳》一课,太阳对于学生而言可谓再熟悉不过了,但能真正去观察它的同学却不多.教师在课前要布置学生去熟悉太阳,了解太阳给我们的生活带来的影响.学生明确了观察任务后,精心指导学生抓住特点去观察,让学生思考为什么要种太阳,太阳对人类有什么作用.这样,课堂中学生学习课文时就能得心应手了.再如学习《火烧云》一文之前,就可以指导学生去观察晚霞,了解它的姿态万千、变化多端,领略晚霞的美景.然后再引导学生学习,这样学生有了兴趣,课堂就会活起来,知识也就活起来.

二、再现教材中生活,引其入境

教材中有的课文距学生的生活较远,给学生的学习带来一定的困难,这就要求教师在教学中注意引导.教师只有撩去那些作家们的神秘面纱,将作品中的生活与学生的实际生活拉近,才能更好利用教材.为此,教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面,使学生如亲临其境,激发起学习兴趣,集中其高度注意力,以便较好地理解课文内容.

例如,在教学李白的《望庐山瀑布》这首诗时,可让学生利用网络主动获取李白及其有关该作品的介绍、写作背景.此外,学生还可浏览网上描绘瀑布的风景画面,根据诗句“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”进行写话练习.在网络环境下的学生自主学习,教师要充分发挥学生的学习特点,并加以适当点拨,这样,既扩大了课堂教学的容量、提高了效率,又培养了学生自主学习的能力.又如《狼牙山五壮士》一文,教师可利用多媒体,播放五壮士在狼牙山英勇牺牲的壮举场面 ,借助音乐、画面、语言、神情营造出来与课文内容相匹配的气氛,使学生入境动情,顺利地跨越时代的鸿沟去理解、领悟革命烈士的英雄气概,同时获得情感的陶冶.

三、咀嚼教材中文字,感悟生活

著名教育家乌申斯基说过:“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的.”教师要有意识地创设教育情境,把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前,让学生身临其境,再联系已有的生活经验,去体验,去感悟,加深感受. 针对小学生参与意识强烈的特点,语文教师可以给学生布置特殊的“家庭作业”,让他们做一些力所能及的家务活,让他们在学会生活本领的过程中获取素材,在提高生活能力的同时逐渐明白语文的生活意义,引导学生在享受生活乐趣的过程中生成表达生活的兴趣和愿望.

例如,《乡下人家》一文中作者用细腻的笔调描绘了一幅令人钦羡的傍晚阔谈情景:夕阳西下,明月初升,一家人享受天伦之乐.如果仅限于玩味语言文字,可能学生感受不大,不妨布置学生回家后在课文描绘的情景中一家人吃饭聊天,并写下自己的感受.这样,不需教师多费口舌,学生对这段文字的感悟定会像品茶那样,愈品愈香,愈品愈回味无穷.又如在教学《我是一条小河》时,学习“倒映”一词时,任笔者一再解释学生也显出茫然的神情,于是笔者便带他们在学校附近的小河边观察船只、树木倒映在河里的情景,学生顿时释然.而随着学生的发现,笔者也第一次看到――东西倒映在水里都是有颜色的,黄、红、灰等各种颜色看得一清二楚,对“倒映”一词我也因此有了更深的了解.生活,乃语文之母啊!

教学应以课堂为起点,让教学贴近生活,鼓励学生用生活的知识去判断,用生活的底蕴去诠释,用生活的经验去解读材料,说出自己的独特体验,实现与文本的对话,使其真正受到启迪.这样,便赋予了知识以生命和活力,更好地揭示了其全新的意义,更有利于引导学生在一个广阔的天地中,积极自主地探索,懂得生活、学会生活、改造生活,做生活的强者,做生活的主人.

责任编辑 王凌燕

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