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摘 要 ：随着现代教育技术的飞速发展,运用计算机多媒体技术辅助教学已成为教改的热点.然而,它为我们语文课堂教学开辟了全新局面的同时,也限制了学生思维想象的空间,造成了学生思维的单一化；导致了课堂教学流程的僵化,妨碍了师生情感的交流；弱化了教材的本体地位,忽视了语感的培养.我们不能因为赶时髦而滥用,而应合理地使用多媒体,才能真正收到画龙点睛的效果,才能使其更好的为语文教学服务.
关 键 词 ：语文 课堂教学 困惑
随着现代教育技术的飞速发展,运用计算机多媒体技术辅助教学已成为教改热点.然而,计算机多媒体技术如同一把“双刃剑”,它为我们语文课堂教学开辟了全新局面的同时,也产生了一些令人困惑的问题.
一、限制了学生思维想象的空间,造成了学生思维的单一化.
语文教学的重要任务之一是培养学生的形象思维能力.这种能力主要指那种“由近及远,以所见知所不见”的想象能力.文字在每个个体大脑中所形成的形象,是文字之外的手段所不能替代的.语言文字吸引人的地方,在于它有一定的模糊性,有广阔的思维和想象空间.而现在多媒体课堂教学中的教学内容往往都是教师选定的,使用的素材也都是教师自己去搜集的,这就等于老师在课前就已为学生准备了一个“笼子”,课堂上老师就是要花时间把学生一步步引入“笼子”.于是教师的思维行为主宰了课堂的一切,课堂不再是学生的课堂,学生毫无个性可言,思维也是被动的.有位教师在教学《乡愁》一诗时,在给学生进行了朗读技巧点拔之后,就直接点击鼠标,声音配着画面出现在学生面前,于是老师一遍一遍、不厌其烦地让学生模仿,老师的目的就是让学生学得惟妙惟肖算是成功了.试问一句话一段文字就只有一种读法吗?我们将机械化的东西强行施加给学生,学生就能读懂文字的内涵了吗?学生都是有生命的个体,由于生活经验、知识水平、思考问题的方法与角度不一,他们对文本的理解不应该也不可能“定于一尊”.因此,尽管他们跟着媒体读得像模像样,却始终无法体会出那份“隔海寄乡愁”的相思之苦.事实上,如果没有理解与表达的自由与独创,“万马齐喑”的语文课,或者只有一个声音的语文课,无疑都将阉割学生学习语文的灵性,熄灭他们对语言文字的热情之火,语文教学也不可能真正产生实效.
二、导致了课堂教学流程的僵化,妨碍了师生情感的交流.
课堂教学具有“生成”的特点,每一堂课实际上都是教师无法预测的,这就给课堂增加了许多不确定因素.正是由于此,我们在上课时才会发现,老师准备的那一番自认为精彩的课文分析,在课堂上派不上用场了；而也正是由于此,我们的课堂教学有时才会异常地生动活泼、异彩纷呈.现在由于多媒体课件的固定程序,僵化了原本灵动的课堂.某教师在分析《林黛玉进贾府》一文中的人物形象时,按课前准备的内容,先播放了一段王熙凤出场的录相,要求学生思考文章是如何刻画王熙凤这个人物的?老师的程序设计里是先分析其语言、动作,再分析外貌,而学生在看完录相片段之后都惊羡王熙凤的美艳,于是先分析了其外貌描写,这与老师板书设计中的程序、内容不符,不便于操作下一步的媒体展示,老师只好再三引导,直到学生答出“未见其人先闻其声”才点击鼠标展示这一内容,再进行外貌描写的分析,这样还算是灵动的课堂吗?既然学生对文本的理解不可能一次性到位,那么,我们从语文知识系统出发精心设计的那些贪多求全的“问题圈套”又有什么实际意义呢?实际上,任何程式化的僵化的课堂教学都将是失败的,我们必须明白：课堂教学的精妙在于艺术性地激发学生的情趣,调动他们的积极性,使其产生顿悟,迸发出创造性的思维火花,而不是把预先设计好的教案,表演得如何淋漓尽致.
三、弱化了教材的本体地位,忽视了语感的培养.
语文书上的课文都是经过精心筛选编辑而成的,其系统性、序列性、科学性是其它载体所无法比拟的.在学生面前,任何一篇文质兼美的课文就像一片金黄的油菜花,而学生就像是一只只采花酿蜜的快乐的“小蜜蜂”,它们总是凭着兴趣去选择自己最喜欢的花朵,酿出最甜最美的蜂蜜.不同的蜜蜂无疑会选择不同的花朵,所有的蜜蜂都叮住同一朵花的场面恐怕是没有的.然而,在时下多媒体课堂教学中,从上课到下课,文本都由多媒体加以演示,重点段落都在屏幕上显示,五颜六色的文字及风格各异的背景画,分散了学生的有意注意,学生眼睛盯的是演示屏幕,思维是跟着屏幕上的内容变化而变化.似乎总有一双无形的手,总是企望把所有的学生捉到同一“花朵”上.老师说哪段文章写得妙不可言,学生仿佛深有同感,跟着别人呜哩哇啦一阵高声朗读；老师说哪个句子何其深刻,学生一下子“茅塞顿开”,刷刷刷,一字不漏地作好笔记.一节课下来,连书角都没翻动一下,在这样的课堂里,教材已纯属多余.不可否认,演示屏幕上的内容是图文并茂、声色俱佳的,但这毕竟不是原汁原味,已经过了老师的加工.已经加工的种种解释,都是个人化的探究与心得,毫无疑问,都在放大或缩小原文的思想空间.在学生与文本之间,教师可能是桥梁,也可能是阻燃剂；图文并茂的展示,可能激发学生的想像能力,也可能会导致学生形成定向思维.
语文是人文化、情感性极强的科目.汉语教学的规律告诉我们：语文能力的培养必须通过传统的“咬文嚼字”的方式来体现,如“孤帆远影碧空尽,惟见长江天际流”包含的诗意,只可“意会”是很难用声音和画面来表现的.南宋的朱熹提出了“涵咏”的读书方法,强调通过“诵读”读出“情”、悟出“理”,把无声的文字变成有声的语言,再现作品的意境美和形式美,从而体会文章的文意、文气.从这个意义上讲,多媒体技术中的声、像、画永远代替不了教材、代替不了学生与文本的直接对话.新课标提倡学生与文本对话,学生也只有通过反复地诵读、细细地把玩文本,才可能领略到文中的奥妙,体会出文章的感情.
总而言之,多媒体是一种辅助教学、服务教学的手段,我们不能因为赶时髦而滥用,有位专家说得好：语文课堂教学不能等同于看电影.那种只为追求音响、画面的直观效果,只为追求教学形式的鲜活；那种为使用多媒体而用多媒体的思想只会背离语文教学的宗旨,我们应合理地使用多媒体,扬长避短,才能真正收到画龙点睛的效果,才能使其更好的为语文教学服务.