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如何使语文课堂真实、自然、厚重而又充满着人情味,我们更要关注的是蕴藏在语文课堂中那些只可意会不可言传,只有身临其境才能分享的东西,要关注那些伴随着师生共同进行的探究、交流所衍生的积极的情感体验.我们不但要传授知识,而且要善于以自身的智慧不断唤醒孩子们的学习热情,点化孩子们的学习方法,丰富孩子们的学习经验,开启孩子们的学习智慧.
一、吃透教材,创造性的使用教材
要想上好一节课,备好一节课是关键.如果我们不认真备好每一节课,对课文的内容、编者的意图、文章的前后联系以及课文的重难点掌握不透彻,还有对学生的活动动向和一些可能出现的问题准备不充分时,我们的课堂会是怎么样呢?
因此,在备课时首先必须备好自己,教师需要先有“养兵千日”的心态,有“处处是准备之地,时时是准备之时”的心境,然后在每一天的工作和学习中“时刻准备着”,唯其如此,才能收获“用兵一时”的精彩.然后是备好学生和备好教材及教学方法.这三者是紧密联系,缺一不可的.如果在备课时,我们只考虑一方面,而忽略了另外两个方面,上课时对“突发事件”就不能采取有效的方法进行解决.因此,课前备课时,教师必须充分考虑到这三方面有机结合.
除了备教材、教学的重难点以及采取的教学方法外,还应考虑到学生参与的课堂活动可能会提的问题,这也是最难的.在教学过程中,学生会提什么问题是不确定的,这就要求教师要有较强的预见性,根据对教材的理解、自己的教学经验和对学生的了解,预测学生可能会提什么问题,预测学生可能的思维活动,预测学生参与活动的情景,这就是说做充分的准备,有积蓄才能对“突发事件”沉着应对.
二、根据学生心理,用爱心去激发学习
学生在学习中,如果自己发现了真知,他们会很欣慰,会有成就感.在教学中强调学生的主体作用,让学生真正做学习的主人,一方面教师要“放”,下放“探究”权；另一方面教师要强化学生的主体意识,引导他们主动、活泼地学习.学生常希望获得教师的重视与肯定.教师眼里有学生,仅此还不够,还必须区别一下是什么“眼光”.有些教师借班上课,课堂学习气氛也很热烈.那是什么诀窍呢?——靠交流.所谓交流指的就是师生心灵的沟通.
还有人说,我怎么做不到呢?其实,当你有丰厚的积储,当你带着和爱心去上课,你就会自觉进入学生的心灵世界.建立学生对你的亲近关系,这样他们才更乐意你的“导”,才能积极同你合作,完成学习任务.由此可知,教学是师生的合作,双方必须达成默契.愉悦的学习心理,是保证高效认知的基础.
三、提高学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师,它是推动学生学习的一种有力的内在动力.语文本身内含的诱发兴趣的因素很多,诵读一段优美的文字,仅其蕴含的审美力量便可打动人心.教师读课文要有发现的眼光,要能品味出语言的趣味来.教师不先被文章感动,进入情境,就无法让学生领悟文音质动人之处.
例如教杜甫的诗《望岳》,除了能读出语气、节奏外,还要以表情、动作达意.如读到“会当凌绝顶,一览众山小”时,教师可示意学生用什么表情动作最能恰当表现诗人的心情.如前一句目光可随着手势的上升而直至有仰望山顶状.后一句则似屹立山顶,以手环绕,俯视下面的小山状.这样把诗意表现得淋漓尽致.从而让学生感悟到诗人的气魄,朗读兴趣大增,准确把握诗人的思想感情.
四、教师要注意挖掘学生思维的潜能
我们总不能让学生自读自得,这样,学生的思维潜能就没法释放出来,因为他们缺乏自学实践和思维的必备条件.长此以往,学生的思维必然僵化或退化.我们的学生太需要“自食其力”了,教师在鼓励他们“跳起来摘果子”的同时,还不要忘了启发、点拨、归纳,给学生以新的垫脚石.
五、灵活运用教法和学法,引导学生步入优美的语文之境.
方法应融于整个教学过程之中,“工欲善其事,必先利其器”,研究学法,教师要明确“教是为了不教”,突出主体训练.举个例子,要求学生朗读,先要范读,自己感受行文起伏迭宕的情感并感染学生,然后迁移读法,引导学生反复朗读,学生才能读好文章.不然,开始就让学生读,学生看不到门径,是走不进文章里去的.再者,教师“表演”,学生“旁观”,不去告诉学生怎么做,缺乏学法指导,教师很卖力,学生依然学不来,岂不白费劲!
教师要让学生进入角色,就应该为他们设计一条自我训练的流程,实施、应用具体的学法,让他们获得成功的喜悦.
六、积极进行课后反思
思考是一种好习惯,它传承精华,去除糟粕,孕育智慧.善于思考必定受益无穷,也正是因为思考,成就了于永正、李吉林、支玉恒、窦桂梅等一代名师.美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长等于经验+反思.相反,如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考,那么,即使是有“20年的教学经验,也许只是一年工作的20次重复,除非善于从经验反思中吸取教益,否则就不可能有什么改进.”他永远只能停留在一个新手型教师的水准上.可见,课后反思是多么必要.
总之,一节好的语文课,新在理念、巧在设计、赢在实践、成在后续.一节好的语文课,要做到两个关注：一是关注学生,从学生的实际出发,关注学生的情感需求和认知需求,关注学生的已有的知识基础和生活经验.二是关注教材,抓住语文的本质进行教学,注重语文思维方法的渗透,让学生在观察、操作、推理、验证的过程中有机会经历语文的学习过程,使学生真正体验到教学,乐学、爱学语文.
（山西省交口县石口希望小学）