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数学课程标准指出：小学生的数学学习,应从“学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”.所以说,情境创设是数学课堂必不可少的一部分,这节课所有的数学问题都是从这个情境中来,又在一系列的情境中延伸开去的.正如一些专家所说的那样,拥有一个好的情境,这节数学课就成功了一半.
创设情境之前一定要全面地理解教材,掌握教材.所创设的情境要紧紧围绕这一节课的教学目标,为教学内容服务.不要为了情境而情境.情境创设不但要激发孩子的学习兴趣,更要从学生的内心引发学习的动力,从而真正让孩子在情境中学习数学,明白数学来源于生活并应用于生活.根据这些原则,我在教学人教版数学五年级上册第二单元“小数除法”中“解决问题”这一部分时,着重从创设情境入手,将数学生活化.
数学课上创设的情境首先要符合小学生的年龄特点和心理特点.数学课程标准指出,要尊重孩子的生活经验和已有的知识基础.情境的创设不但要贴近孩子的生活,尊重孩子的生活经验,更要考虑到孩子的心理特点,让孩子感到亲切,这样才容易引发孩子强烈的求知欲.在教学“解决问题”这部分知识时,正好是校运动会前夕,孩子们忙着训练与排练节目,把所有的精力与热情都交给了运动会,对学习没有兴趣,怎样才能让他们积极主动地学习这节课的知识呢?冥思苦想中灵感闪现：“为何不从校运动会入手创设情境?如果利用一个与校运动会有关的情境,将本节课的知识穿插起来,学生就应该有很高的学习兴趣,他们的积极性就会被调动起来,就会主动学习.这样也让学生进一步体会到生活中处处有数学,数学就在生活中.我的难题也就会迎刃而解了.”在学生的解答中,既复习了以往的知识,又将这一情境贯穿于这节课的整体教学中.
在新知识的教学中,我依然抓住做绢花这一情境进行合作学习.我继续以谈话的方式引出：（1）做一朵绢花需要0.52米彩带,一卷彩纸可以裁成15.6米长的彩带.一卷彩纸可以做几朵绢花?（2）一卷彩纸2.5元,老师有18元,可以买几卷彩纸?让学生通过小组合作解答,在小组内讨论商应该是多少.这两道题都应该用“去尾法”.学生通过小组合作学习,能很快地总结出这种方法.这时我再总结：这种方法叫做“去尾法”.通过这个情境的设置,学生没有把“去尾法”当做数学课上学习新知识来理解,而是当做布置会场实际计算,他们兴趣浓厚,每个人都积极参与讨论,气氛热烈.尤其是在讨论最终的商时,许多学生一下子就能总结出“余数不要了”“商的小数部分要舍去”,这与他们的生活经验是分不开的.
通过这样的情境设计,教学效果超过了预期,孩子们表现出从未有过的积极、热烈.老师所讲授的新知识就像孩子们已经学习过了一样,他们自己在讨论中就得出了结论,一切水到渠成.
将数学生活化,将学习数学与生活紧密联系,利用有效的情境,才能使学生喜欢上数学课,爱学习数学.
（作者单位 吉林省通化县大泉源乡天仁中心小学）