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【摘 要】任务型教学从新课程的精神出发,突出以人为本的思想,突出实践性和体验性原则,着眼于学生综合运用语言能力的培养,变知识性的课堂教学为发展性的课堂教学,充分体现课程改革的特征.
【关 键 词 】初中英语 任务型阅读 心得
传统的英语教学活动主要是“精讲多练”,因此教师担任着“主讲”和“指挥”两个角色.但在任务型活动中,教师应该是活动的组织者、引导者,是一种媒介、桥梁,是学生活动的伙伴.在教学活动中教给学生学习的方法和技巧；积极热情地参加学生的活动；同时组织和控制好课堂；给学生充分的实践机会和时间,这样学生才有充分表现和自我发展的空间,才会真正成为学习的主人.
曾经看过一个赶车人的小故事：赶车人手里除了缰绳还有一根杆子,杆头上有一根绳,系着一根胡萝卜,直垂到驴子的眼前,让驴子能看到但还不能直接吃到.之所以想到这个故事,是因为今天有关任务型教学的话题.我们在课程设计中给学生安排的任务,不就正像是驴子眼前的胡萝卜?杆子把萝卜挑向哪里,车子就可以走向哪里.隔一会儿让驴子吃到一口胡萝卜,它就会更起劲的跟着杆子走.也许这个故事的比喻不太恰当,不过是这个道理没错吧.
下面我来讲一个自己用过的例子：九年级14单元Reading练习环节
设计说明：这篇文章主要呈现两方面内容：the art of giving和the art of receiving.在完成对课文的分析、学习之后,需要创设情境应用所学,于是我设计了三个活动.
活动一 明星J收到一份来自家人的礼物,但是他并不喜欢,当面没有表现出来,但是有自己的想法.
任务一：应用课文中所学,补全J与家人的对话.（练习虚拟情境下,接受礼物的礼貌表达.有提示）
任务二：模拟明星J的口气,表述自己接受这件礼物的真实想法（虚拟情境下,叙述事件、个人感受、原因.有提示）
设计意图：在课文讲解中我们已完成了新知呈现、新知学习的任务,在完成句子环节强化了重点词汇、短语、句子的用法.但是这样的知识传授缺乏灵活性和真实感,所以设计了虚拟情境环节.两个任务分别练习了两种个人情绪的表达.给出提示,是为了给层次较低的学生巩固所学、强化知识的机会.因为提示的信息多（例如,给出的可选形容词多样happy, excited, embarrassed, guilty等）,不同的人可以有不同反应,所以可以有多组同学进行展示,使任务的覆盖面增大.同时这种设计,也是对下一个活动中的正式情景应用的提前模拟,让学生做好准备.这里的任务评价,以口头肯定、表扬为主.
活动二 准备女孩儿气或男孩儿特色鲜明的物品,当堂反送给男生或女生.
任务一：应用课文中所学,学生要与我进行礼貌、得体的对话.
任务二：在我佯装离开后,向同学们表述自己的感受.
设计意图：第一个活动已经把所要运用的语言整合呈现过了,为个别有困难的同学减少了表达障碍.语言学习的目的就是为了交流,能够完成真实交流任务,是对学生是否掌握所学的最直接检验.没有了提示,其实是脱离了限制,让学生在完成任务的过程中真实的进行语言应用.这里的任务评价,除了一般的课堂表扬外,我还把道具物品当做礼物奖励给了做示范的学生.
活动三 各种节日中,同学们会怎么送出礼物,或者接受礼物呢?给出理由.
设计意图：前两个环节的设计以听、说任务为主,练习语言的交流功能.第三个活动,可以根据课堂时间灵活掌握,可以继续说、可以小组交流后当堂展示,也可以安排书面表达.任务目的是希望学生可以在自述的一个片断中同时合理呈现“收、送礼物的艺术”两个方面的内容,这也是这篇Reading的情感目标.任务的设计同样需要围绕教学目标展开,每一个目标都要尽量在任务环节中呈现.在进行任务评价时,出现了一个小插曲：有一个女生说她要在母亲节这天给妈妈一个“拥抱”,于是我走到她面前也拥抱了她.这也算是对课堂应变的一次成功体验吧.
任务型教学这个提法出现时间也不短了,因为在全国新课程远程研修培训中学习过有关理论,所以在实际教学中已经尝试过了.根据我的体会,任务型教学在设计时,比较难的、需要反复考虑的问题,主要体现在任务的梯度、任务的深浅编排上.因为完成任务的主体是学生,所以在任务设计时,对学生的情况预判有很大作用,这也是我们反复提及“备学生”的主要原因.还有,跟同事们的团结协作也很重要,毕竟集思广益的力量是巨大的.希望在大家的帮助下,能取得更大的突破.
综上所述,教师设计教学活动是为了更有效地提高课堂教学效益,而一堂课内活动的选择和排列显然要经过仔细考虑的.但是,千万要注意的是,并不是一堂课结束了,关于教学的思考也结束了,因为,课后的总结或反思有时可能比上课前的备课更重要,教师如果在每一堂课结束之后,对整个教学过程作一梳理,对自己的教学活动多提问几个为什么,比如：我达到活动预设的目标了吗?如果没有,为什么?如果超越了,下次课上如何做更合理的调整?等等,这样,对于提升教师把握整个教学课程,设计出有效教学活动的能力是有很大提高