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有效教学的主阵地是课堂,真正使课堂教学有效益、有效果、有效用,备课至关重要.所谓备课,就是教师为课堂教学做准备的一个动态过程.从广义上讲,备课是一个动态发展的概念,包括课前备、课中备、课后备.课前备是为课堂教学做准备,课中备和课后备是为了课堂教学更加完备.因此备课是一个无止境的过程,师生教与学的过程以及师生对教与学的反思、感受等,都可以说是备课的一部分.我校在践行“二、三、五”教学模式的过程中,在有效备课这一环节中做了一些有益的尝试和探索,广大教师清醒地认识到新课程强调全面提高学生素质,促进每一个学生的全面发展.有效课堂教学应关注学生的知识经验与学习状态,关注学生的全面和谐发展,倡导“自主、合作、探究”的学习方式,强调课堂教学要体现学生的主体性等等.在这些理念的指导下,特别是在研读韩立福教授《有效备课》一书之后,广大教师尝试结构化备课,为有效课堂的落实奠定了坚实的基础,但在实践中一些环节的操作和落实上还需要强化和完善,真正要落实有效备课,还需要注意以下三个方面.
一、把握一个核心
新课程改革突出强调学生的主体作用,关注学生的个体差异,因此有效备课就要把握“以学生为本”这个核心.这就要求我们教师在备课时应该时时刻刻关注学生,认识到学生是活生生的人,而绝非被动接受知识的容器.在备课时,所设计的教学步骤、教学问题都必须“以学生为本”,体现备课内容的人文性.
二、实践两个观念
在我们的备课中,我们还要实践两个观念,即大课堂观念和课堂互动观.
我们语文教师经常在说,语文的外延等于生活,这实质上就是我们所提倡的大语文教学观.非语文如此,其他学科亦然.因此,我们要深刻地认识到生活中处处有课堂,处处是课堂,特别是在现代这个信息十分发达的时代,学生在很多社会实践中都可以学到知识.因而,在备课中,我们教师不能仅仅局限于教材、教学参考书,而应该让自己的视野开阔一点,多给学生一些生活中的鲜活的例子.在备课中,应该留出一定的空白让学生交流生活中的知识,从而培养学生的实践能力和创新精神.
有效课堂重在考量学生的参与意识、合作意识和探究意识.“焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂”,这样的课堂也是我们新课程所追求的课堂.课堂应该是师生互动、心灵对话的舞台,而不仅仅是优秀教师展示授课技巧的表演场所.课堂教学的互动性要求我们教师在备课时应充分考虑到这一点.无论是在设计教学环节还是在教学问题的设置上,都应该有充分的师生互动的内容,如果教师在备课时没有考虑到这一点,那么在实际教学活动中我们将仍然走“满堂灌”和“满堂问”的老路.
三、处理三组关系
我校现行的备课模式为“一案三单”.一案即教学设计,是贯穿课堂教学的一条主线,三单即问题生成评价单、问题解决评价单、问题拓展评价单,是落实课堂教学的工具.同时,我们不少教师在课堂教学中往往会用到课件,课件也是落实课堂教学的工具.如何处理好一案、三单、课件三者的关系事关课堂教学的真正有效.实践中我们发现,有的教师在课堂教学中有顾此失彼的现象,即把课件作为课堂教学的主线,而忽视了教学设计和三单的使用,这说明我们的教师对备课的内涵还没有很好地把握.有效备课的流程应该是以教学设计为主线,以三单和课件为载体的结构化备课.要真正做到心中有教学设计,手中有工具单和课件,要真正落实教学设计的准备,就要做到以下三个方面.
1.备好教材
教师要熟读文本内容,如,语文教应该师至少读10到20遍,根据自己的理解能力确定阅读遍数,通过真正阅读,走进文本,了解文本知识和内外逻辑关系,分析出知识体系的内在关系和它的系统性、整体性、关联性.如,数学教师要在反复研读基础上,对文本问题进行深度研究和学习,分析出教材知识的重点和难点.
同时教师要通过拓展性学习,查阅相关资料,对教材知识体系以外的与之相联系的知识、技能做横向比较性分析,扩大教学内涵.
教师还应该认真思考,反复研究,进一步分析和挖掘教材隐含的意义,充分考虑将这些意义如何进一步挖掘,如何引起学生的思考与研究等.
最后教师要与学生学习情况紧密联系,考虑学生的实际接受能力和差异特点,教师将采用什么方法与手段,使学生轻松地接受教材内容,为科学、系统地设计好教学设计做充分准备,为学生有效学习教材内容奠定良好的基础.
在备好教材的基础上,教师要写出教材分析、教学重难点、教学目标、设计理念、教学准备等要素.
2.备好学情
主要了解全体学生的全面情况和个体差异,既了解学生对文本教材在理解基础上存在的问题,还要了解学生接受新知识所需的知识与能力基础,更要关注学生学习的状态和情绪.
3.备好设计
我们的教学设计包括程序、时间、创设情境、教师行为和期望的学生行为五个方面.程序即课堂教学的流程,旨在引导师生完成整个课堂教学,如,我们问题解决评价课的流程为：创设情境呈现问题→合作探究达成共识→展示交流规范评价→内化提升问题训练→归纳概括小结深化.这些程序就是告诉我们每一步要做什么,怎么做.时间是有效课堂的关键,我们在备每个程序时,时间上要精确到秒,树立时间意识和效益意识.要真正在课堂实践中准确把握好时间绝非一件容易的事情,需要我们课前精心地打磨,课中机智地调控,否则课堂就会随波逐流,完不成预定的目标和任务.创设情境时我们会用到课件,什么时候用,用来呈现什么资料,这些细节问题需要我们在备教学设计时写具体,这样我们用起来才会得心应手.教师行为是课堂中教师主导作用的具体体现,大多是体现在每个环节中教师要干什么,比如,哪个环节需要课件,哪个环节需要工具单,哪个环节需要评级等等,都要写清楚.期望的学生行为是学生参与课堂教学的主要体现,也是学生主体作用的充分发挥,就是在每个环节情境的创设下,在教师的引领下,期望学生有哪些行为产生,当然这些也仅仅是教师课前的预设,还需要课堂中教师的进一步调控才能真正达到预期.
有效课堂的备课,要以学生为本,应该是一种“一案三单”有机统一的过程,应该是一种开放、合作、发散的多角度备课过程.
（作者单位 山西省晋中市平遥县岳壁三中）
编辑 韩 晓