浅探幼儿园的绘画教学

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[摘 要 ]幼儿在很小的时候,已开始用符号图画来表达自己的情感,在纸上表现出对他们来说理解的很肤浅的物质世界.他们总是把观察到的外界事物,赋于自己美好的情感去想象、加工、联结.画面天真烂漫,有此似乎并不实际,可以说幼儿天生就具有独特的创造力.

[关 键 词 ]幼儿 绘画培养

人们可以发现,当孩子刚刚能握笔时,就具备了乱涂画的能力.最早的在一岁多就开始,他们几乎是反复涂抹一些谁也辨认不出的线条、符号.而他们却常常惊讶于这发现,有时竟会高兴得手舞足蹈,这种发现对他们来说是多么奇妙呀.

教师如何在教学中更大地发挥幼儿的创造性呢?我认为可以从以下三个方面开始：

1. 发展幼儿的个性,在教学过程中以意愿画形式为主

教师应善于把每个幼儿当作不与任何他人雷同的独特个性来看待.蒙太梭利指出：”如果儿童具有自己内在的发展模式,就应允许这个内在向导在自由的环境中去引导儿童的成长.”教师在教学过程中应允许和鼓励幼儿的个性发展,让幼儿拥有自己的思想感情,并使他们在创造过程中学会认识自己和发现自己的潜力.因此,在教学过程中, 我多以意愿画形式为主,因为我们并不是用绘画去教儿童画画,而应为他们提供运用绘画工具进行自我表现的机会,使其在艺术操作中产生自主精神.它将鼓励幼儿去观察、去思考、去创造,使他们的个性充分得到发展.

例如：在上”森林里的小动物”一课时,我先给幼儿讲述大森林里小动物的故事,激发幼儿的创作兴趣,然后在黑板上简单示范二、三种动物的画法,概括动物的特征,倾听他们的想法,谈谈你最喜欢什么动物?还见过什么动物?最后要求幼儿在纸上画出自己喜欢的动物.我告诉幼儿,不要模仿老师和其他小朋友.同时,我准备各种不同画笔、宣纸和各色颜料等,让幼儿根据自己的兴趣自由选择.这样给他们创设了一个自由创作的天地.在绘画过程中,我发现一位画墨画的小朋友画了一只红狐狸,头上戴着金灿灿的.当他发现我观看了许久,直到最后画完才告诉我”这只小狐狸改正了缺点,再也不偷小鸡吃了.因为他最聪明,所以小动物都选它当大王,连狮子都要听他的话呢!”孩子的想象是多么天真啊!在幼儿绘画过程中,我从来不问：”这是什么?”或是”画得不像”,也不向他们提任何建议,因为谁也不要在儿童绘画过程或完成了他们创作之后,试图”教给”他些什么,这样只会阻碍幼儿个性及创作能力的发展.当幼儿不必考虑如何做才会使成人满意时,他的创造能力才能充分得到发挥.教师应当尊重幼儿的想法.我还发现有一位幼儿,先用一张大纸画了一只很大的兔子,接着在纸下角画了一只老虎,而兔子则比老虎大几倍,这位幼儿在创作过程中一直全神贯注.我没有去纠正他,而是暗示道”哟,这只兔子真大呀”,他听后得意地说：”我给这只小兔子吃了一片长得又高又大的药,现在比老虎还大,连老虎看了都很害怕,它再也不敢欺负小兔子了.”又有一位幼儿用水粉颜料画了4、5个五颜六色的太阳,太阳下一群小青蛙在唱歌,他一边画一边摇头晃脑地唱着一首自己编的不知什么调的歌：”呱、呱、呱小青蛙,现在有这么多的太阳,冬天不用怕冷,你们不要冬眠了,可以天天抓害虫呀.真快活,真快活,呱等”丰富、天真、可爱的想法呀!幼儿正是有了这样一个自由创作的天地,所以他们敢大胆地去想象、去表达自己的情感.而孩子也总是把观察到的外界事物赋予自己的情感去加工、去表现.因此,教师在辅导幼儿作画时,应谦逊地对待幼儿,认识到自己的作用是辅助性的,应帮助幼儿使其个性得以顺利发展.

2.开展游戏教学活动,愉快的气氛有助于儿童创造能力的表现

皮亚杰说：”儿童不能像成年人那样有效地满足他个人情感上的,甚至智慧上的平衡.他具有一个可以利用的活动领域,在这领域中他的动机并非为了适应现实,恰恰相反,去使现实被他同化.这里没有强制,也没有处分,这样的活动领域便是游戏.儿童进行的游戏很多,绘画也是这种游戏的一种方式.”幼儿正是在这一游戏当中,不再把教师当作自己行动的决策者,常常沉浸在游戏之中,忘记了一切.在这里,儿童能够,也愿意暴露自己,他们任意的一笔一划都代表了一种情感.本来,幼儿也正是把它当作一种游戏活动,他并没有想过要一定学会画什么东西.教师应多为幼儿创设条件,使其以愉快的情绪,在愉快的气氛中作画.

例如开展”小小摄影家”的游戏.游戏前,教师发给每位小朋友一架玩具照相机,请他们做小摄影家.他们的顾客是教师事先放在教室各个地方的漂亮小猫、小象、小鸡、小鸭等动物玩具.要求每给予它们照一张相就要画一张照片.当幼儿听说要当摄影家时,高兴得又蹦又跳,按下快门前还要向小动物们提醒道!：”不要动,笑一笑.”照完后,便郑重其事地说：”三天以后来取照片.”因为老师说过,如果”照”得不像的话,小动物会不高兴的.一位小朋友给三四位小动物照了相,最后,又把镜头对准室外风景,照了一张风景照相馆,俨然一个真正的摄影家.这样,不仅大大地激发了幼儿的创作热情,而且使幼儿陶醉在游戏当中,他们玩得是那样的开心.

3.教师就以积极的态度评价幼儿作品,善于发现幼儿每幅作品的优点

当幼儿在胡乱涂抹一阵,完成作业后,即使这张画再难看,但他心中的满意程度不亚于完成一幅完美无缺的作品,这时,他希望与他人共同分享这种喜悦,更希望得到成人的承认和赞赏.如果教师责怪他乱涂乱画,不知是什么东西,那么我相信,今后再给你看作业时一定会惴惴不安,面他的那些自我”创作”会渐渐消失得无影无踪,继而代替的是小心翼翼模仿,力求达到成人所要求的标准.所以,教师在评价幼儿作品时,应多加肯定,鼓励他们这种可贵的创作勇气.因此,当我给幼儿上第一节美术课时,都以意愿画形式作为课程的开始.这时,我只要求幼儿能大胆地在纸上涂画,同时,赞赏每一位幼儿的作品.对于幼儿而言,他们早把绘画作为游戏的一种方式,当他握起笔时,首先想到的并不是学会画某种东西,而是满足其内心的创作情感,利用纸和笔把他们表达出来.一旦他们的这种情感得到教师的承认和赞许,他们会表现出更大的创作热情.

教师在评价幼儿作品时,不能单纯地以画得是否”像”来确定一张画的好坏,应认识到：更可贵的是幼儿的创作兴趣与绘画热情.教师轻易否定幼儿的作品,将会影响幼儿创作能力的表现,而应多给一些肯定和鼓励.

幼儿正处于一个创造和发展的时期.我们应为他们打开创造的大门,让幼儿在这个广阔自由的天地里进行创造.利用多种教学形式,引导幼儿去观察、思考、发现.使他们渐渐从无到有,从潜在到现实.总之一句话,我们应当尊重儿童,给予他们尊严、勇气、信心和耐心.