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摘 要 本文从高职教学设计能力设计的概念入手,针对将高职教学设计十项分解技能的特点和要求进行分析,并提出提升教学设计能力的途径,从而达到真正有效地提高教学质量的目的.
关 键 词 高职教学 教学设计 技能 途径
中图分类号：G424 文献标识码：A
目前,我国的高职教育活动体系中,课堂教学仍然占有极大比重,那么如何在课堂教学中贯彻高职教育精神,完成高职人才培养的任务呢?除了职业道德,专业素养外,教学设计能力的提高就显得十分重要,如何更好完成这一教学目标成为每位高职教师面临的最迫切的问题.
1.何为教学设计
现代教学设计产生的标志为1974年加涅的《教学设计原理》.经过近半个世纪的发展,西方教学设计已发展成为较为成熟的学科,并出现了不同的理论：如加涅的教学设计原理、梅里尔的成分显示理论、斯堪杜拉的结构学习理论.可以说,关于教学设计已有了许多的研究与积累,在这样的前提下,综合各种观点,笔者认为：教学设计是指教师基于一定的教学目的,以系统的观点和方法,将教学各要素之间的相互关系进行科学的分析,并寻找合适的策略,为实现教学的最优化而采取的一系列行动体系.教学设计必须立足于实现学生积极学习,强调综合考虑各教学要素的关系,并需通过一定的评价手段进行反馈,使教学效果达到最优化目标.
2.教学设计的原则
2.1 以“学”为主,突出教学全过程的设计
教学设计不是传统意义的“备课”,而是以学生的“学”为基点,探究如何“教”,即“以学定教”.教学设计以预设开始,对课堂新情况的随机调整是教学设计的继续和发展,课后总结则是对之前设计的沉淀和提升,并为之后新的教学设计再延伸与上升奠定基础.这是一个不断发展的动态过程.
2.2 教学设计体现“以学生为本”, 强调学生是学习的主体
教学设计出发点是学生的学习状态、学习情绪、知识背景,终极目标是顺利使学生学有所获.进行教学设计时要能把握学生学习不同情况并及时调整,并善于反思和完善,使学生在获得知识与技能的同时,更能发展自我.
3.教学设计技能构成
（1）课程标准解读技能.课程标准的解读是进行教学设计的前提,具体应重点把握以下内容：课程标准制定的背景、指导思想、主要内容和具体要求,比如：新时期高职教育要求.高职教师如能正确把握这一指导思想,就能真正着眼于高职教育开始教学设计.
（2）教学目标设定技能.教学目标的设定既是基础,又是方向.目前高职教育教学改革尚在进行,新旧课程交替.我们首要注意的就是教学标准的设定.高职教育以技能培养为主,但不应仅限于此,教学的目标应更广泛地体现在认知、情感、社交、学习方法与思维等多个领域.切忌将教学的具体内容标准替代教学目标.
（3）教学要素分析技能.教学活动是由学生、目的、课程、方法、环境、反馈和教师七个要素组成.学生是学习的主体；教师是所有各因素的中介.在教学设计中,我们不是简单地叠加要素,而是先规划哪一要素实施何教学活动,即先进行单个的功能分配,而后对各要素综合整体调配,使之互相配合,协调统一.
（4）教学资源开发加工技能.课程资源是教育教学资源的重要组成部分,分为校内资源和校外资源.校内资源空间范围限于校内,校外资源包括网络、实训基地、社会资源等.高职教师在课程设计上,一方面对校内资源,应加重实训室利用比例,另一方面要注意开发校外实习基地等资源,尽可能地对各资源综合开发加工,实现校内教师的校外延展,突出学生“技能”的培训.
（5）教学结构布局的技能.教学结构布局技能是指教师对教学过程中各教学要素统筹思考,各模块优化组合.设计过程除了有整体全局观的视野外,特别要关注“同课异构”的实践.高职教师面对的学生来源较为复杂,必然地要求师,同样的教学内容,进行不同的教学结构设计.“同课异构”体现了对教学本身多样性,个性化的理解,是高职教师教学技能的特殊体现.
（6）教学情境构想技能.高职教育不同于本科教育,学生的接受水平决定了教学活动必然要突出实训实操,场景再现是最为合适的教学情境.教师在“任务驱动”的前提下,应当在教学活动进行前充当一个优秀的编剧,一个称职的导演,一个成熟的心理分析师,多角度综合地构思和预设教学活动的情境,充分调动学生学习和练习的积极性.保障教学活动流畅进行,提高学生学习兴趣,从而提高教学效率.
（7）教学效果预测技能.教学效果预测技能并非在教学活动后自由呈现,而应当由教师在教学活动前能够基本预测.教师有策略地预测教学效果,是对自己教学设计的一种检验,是教学目的的有力保障.预测的内容主要在于预测学生课堂的心理状态,学生融入教学情境的过程和状态.显然,这种预测技能对于我们宏观把握教学任务,有效落实教学预设,了解学生学习并及时调整教学方案,增强教学的灵活性起着重要作用.
（8）教案撰写技能.教案撰写是教师教学设计的物质表现,教案撰写体现了教师教学设计的基本功,建议高职教师采用“任务式”或“问题式”,即教案以模块任务形式出现,以具体工作情境中的问题引入,以问题举例,以任务牵引,以完成任务,解决问题为小结.这种方案可以少一点教师讲,多一点学生“做”与“思”.在选择任务和问题时,切忌任务太大或任务太多,问题太乱或问题太难,任务和问题要能反映教学本质,要使学生能够与完成.
（9）教学临变设计技能.教学活动是一个多信息交汇与撞击的动态过程,永远存在变数,教师不应一成不变,或“临时抱佛脚”应对变化,针对不同变数,预先设计迅速生成教学,针对性地提出新方案,设计使教学能够流畅进行的技巧与方法,如：顺势力导,溯源回望,疏堵变通等等.当然具备该技能需要长期、持续、有意识的训练,但只要坚持,总会有成效.
（10）教学设计再思技能.教学设计再思技能是在上次教学活动完成后,对原有设计的反思与修订,分析设计教学环节与实际教学环节的异同,相同的原因及如何保持,差异的原因及如何改进.提高教学设计再思技能并非一朝一夕的事,需要教师明确它与课堂教学反思的不同,进而掌握相应方法,长期实践,形成固定习惯.
该论文为学院2012年科研项目“高职法科教师教学设计技能研究”课题阶段性成果（课题编号xyxb1114）