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摘 要：和谐产生美,和谐是事物的最佳状态.和谐也是教育的追求.和谐教学是指教学过程与教学环境之间始终处于一种协调、平衡的状态,是身心和谐、教与学配合和谐,体素质和谐发展的教学,是老师、学生、教材三者之间的和谐统一,是教学的最佳状态.
关 键 词 ：和谐教学；师生关系；合作学习；调整教材；实验
和谐社会是我们追求的一种社会状态.构建和谐社会已经成为中国新的主题.和谐社会离不开和谐教育.早在古希腊时期,著名的哲学家赫拉克利特就说过：“美在和谐.”可见,和谐美是一个极古老而又至今依然熠熠生辉的美学命题.在平时的教学中要融入和谐之美,而和谐美是美的最高境界.从美学范畴而言,“和谐”是指事物和现象各方面的完美配合,协调和多元化的统一,是现象本身合乎规律的过程.
和谐教学,包括师生关系的和谐、教师的教与学生的学之间的和谐,以及学生之间学习气氛的和谐.只有和谐,才能激发教师上课的和学生学习的主观能动性,才能实现真正的有效教学.但是在大量的教学实践中,不和谐的教学现象比比皆是,有的教师只顾自己讲课,不顾学生的反应,虽然讲得很辛苦,但是学生不领情；有的教师缺乏耐心,好发脾气,甚至体罚学生,使学生产生逆反心理,故意捣乱课堂纪律,和老师对着干；有的教师不深入了解学生的学习情况和接受能力,不会灵活运用,只会机械地照搬别人的教学方法,使学生难以接受和适应；有的教师虽然发挥学生的主动性,让学生讨论、合作、探究和自主学习,但是驾驭不了课堂,使学生讨论偏离主题,课堂效率低下.
一、和谐的教学是构建平等和谐的师生关系,和谐的师生关系是教学最美的关系
教师要摆正自己的位置,确立和谐的师生关系.我所担任的初中生物教学,是一门与日常生活息息相关的学科,在课堂教学中,以往的“填鸭式”的“一言堂”已经完全过时,因此,要摆脱教师高高在上的思维定式,以平等的心态构建和谐的师生关系,增强课程和教师的亲和力.古人云：亲其师,则信其道.师生之间建立纯洁的情感联系是非常重要的.学生只有“亲其师”才能“信其道”.教师要善于抓住“情感点”和“共鸣点”去了解学生,从而取得良好的教育效果.而且,中学生的心里更喜欢受到表扬和肯定,因而和谐的师生关系更有利于调动学生内在的学习积极性,使学生的潜能得到最大限度地开发,从而主动积极地学习生物.比如,向学生提出要求时,要使学生感到亲切与友善,才易于他们接受,即使某些学生在课堂上有违反纪律的现象,教师也应用适当的表情动作和善意的提醒去代替生硬的批评.因为良好的情绪可以使学生心旷神怡,课堂气氛轻松愉快；而生硬的批评产生的不良情绪会诱发学生焦虑心理,师生关系对立,压抑课堂气氛,诱发学生长时间的情绪抵触,既影响本堂课的教学,又波及学生以后长时间的认知活动.
和谐的师生关系能够激发学生学习生物的积极性、主动性和创造性,对提高生物课堂效率有着不可磨灭的作用.心理学家罗杰斯曾经指出,一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展.因此,教师要有一颗宽容的心,要善待每一位学生.例如,有一次课堂上,我们正围绕着一个问题激烈地讨论着.忽然有一位学生举手说：“老师,不知道谁扔橡皮擦给我!”我有点生气地追问：“谁扔的?”课堂一片沉寂,没有学生回答,此时如果我再追问下去既浪费时间又会使搞恶作剧的学生和一些胆小的学生影响学习情绪,于是我幽默地说：“哦,原来是孙悟空扔的!”顿时学生开心地笑了,捣蛋的学生不好意思地低下头.“一定是孙悟空在提醒我们学习要认真,不要三心二意!”很快地学生又进入角色,且更加专注.由此看来,笑话,恰当地处理偶发事件,营造一个、宽松的教学环境,能促进思想品德课堂的有效教学.经过努力,我和学生之间逐渐形成一种、平等、和谐、合作的新型关系.
二、和谐的教学需要和谐的学生关系,协调学生与学生之间合作学习的关系
平时的每一堂课不仅是教师、学生间活跃的思想交流场所,更是学生表达感受、表现真我的场所.课堂上,应善于让别人了解自己,也善于理解别人；应善于主动帮助他人,也乐于接受他人的帮助,这既是以后踏入社会的需要,也是个人成长的需要.
《义务教育生物学课程标准》明确指出：“学生是生物学习的主人,生物教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境等”学生是学习的主人,是发展的主体,是“教学之本”.因此,我们每一个教师要大力倡导学生在自学、自悟基础上开展形式多样的合作学习,互相启发,共同探究,形成一种和谐的学习形式.合作便是一种美的和谐.而合作学习作为一种全新的教学理念和学习方式,在形式上有别于传统教学的一个最明显特征,就是它有力地挑战了教师满堂灌的专制,它在课堂教学中给予了学生自主合作的机会,从而培养了他们团队合作和互相竞争的意识,发展了他们交往与审美的能力.教师提出问题交由学生小组合作讨论解决,这样,大家踊跃发言,各抒己见,课堂上到处闪耀着思维碰撞的智慧火花.比如在调查土壤里的动物种类、探究不同植被对空气湿度的影响、寻找教室里的纸蝴蝶、尝试探究水温的变化对金鱼呼吸次数的影响、调查一个生态系统、分析讨论生物圈二号、探究萌发的种子释放热量等等实验活动,我充分发挥学生的主体意识,进行小组合作学习,整个课堂气氛活跃,学生学习热情高涨.学生由被动接受知识变为主动学习,课堂由此呈现出轻松活泼的局面.当然,合作学习千万不能流于形式,教师一宣布小组合作学习讨论,教室里就像茶馆一样都是声音,看似合作讨论,实际学生交流情况不佳.这时教师要深入小组中,切实了解学生的学习合作效果,讨论的焦点,认知的进程等等,从而灵活地调整下一个教学环节.教师要组织学生带着问题进行小组合作学习讨论,在合作学习中共同解决问题,尝到成功的喜悦,学会在学习中和谐相助,合作与共享,这使学生感到愉悦、甜美.
三、丰富教学内容,达到学生与教材之间的和谐,完善和谐课堂
课堂教学是一门艺术.教与学的和谐关键在于教师,课前教师要潜身心地钻研教材,正确把握教材的结构、语言、思想、情感等,然后借助语言、图片、音乐、视频资料等手段设计出适合本课的教学内容.让学生情感与课文内容达到相互辉映、水融的和谐状态,让学生把学得的形式举一反三,且又符合学生心理需求的课堂教学情境完善和谐课堂.
如,在教学《生态系统的自我调节》这一课时,我先播放一段视频《失去的家园》,让学生有了心理上的震撼,思想上的感受,再一起分析课本的内涵,还讲了有关旅鼠的故事,这样学生对本节知识有了更深的理解,学习的兴趣也更加浓厚.在学习《建设美好家园》一节中,我让学生展开想象,描述自己心中的家园,开展小小的比赛,有的学生开始画画,有的用文字表达,非常的热烈和兴奋,然后我结合生态农业和生态城市的知识点帮助学生进行评比和分析,学生也不知不觉地学会了,也提升了思想境界,学生的学习个性得以充分展示.在整个课堂教学中,实现了心与境的和谐,学生与教学内容的和谐,为学生的自主学习在情感上营造气氛.
学习效果也大大提高了.
冰心说：“美的真谛应该是和谐.这种和谐体现在人身上,就造就了人的美；表现在物上,就造就了物的美；融汇在环境中,就造就了环境的美.”相信只要做到了生物教学中师生关系的和谐、协调好学生与学生之间的和谐、调整好学生与教材之间的和谐,也就是做好教师、学生、教材三者之间的和谐统一,那么就会使每一节生物课充满快乐,充满智慧,充满和谐,达到教学最美的境界.