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【摘 要】在语文课堂上,不仅通过课堂的语文教学促使人的发展和素质提高,发挥语文的工具性效能,而且更重要的就是个性化的教学艺术让学生陶醉,让学生热爱自己的母语,迷恋那神奇的文字.
【关 键 词 】语文 教学 艺术
成功的教学是一种艺术的创造.教学要求做到情、景、色、声具备,才能使教学内容容易让人刻入脑海,过目不忘.教学质量的提高,不仅有赖于教师的博学、思维.也有赖于教学艺术.教学艺术是教学诸环节、诸手段、诸条件的综合应用、调度和临场发挥的技巧与本领.本人通过若干年的语文教学经验,谈谈自己对语文教学艺术的几点认识和看法.
一、要与学生有心与心的沟通
教学艺术是教师遵守教学规律,充分发挥教学机智和灵活运用高超娴热的教学技法,创造一种师生和谐共振的教学情境,以取得较高教学效果的教学实践活动.师牛和谐共振,首先得心灵沟通.把学生当成一个完整的人,给学生以自尊,让学生在拥有尊严的环境中愉快的学习.教师要把学生在学习中出现的错误作为财富,引导学生正视不足,走向完善.在这个过程中学生就能获得一份自信,学生在课堂上有了自信心的时候,课堂对学生才有一种亲和力.还给学生表达的自由,允许插话.因此,教师要容许学生“自由自主”地插话,并给予足够的关注.适时地抓住学生灵感的火花,积极地加以引导,能给学生莫大的喜悦感,成就感,其创造精神就会得到不断培养.在一个能感受到尊严和自信的氛围中,学生自然会大胆真实的表答想法,主动参与,让整个课堂活跃起来.
二、语言表达艺术性的应用
教学主要是通过教师和学生的语言交流完成的,语言是教学艺术的主要载体,而语言离不开声、情.教学中的声情是指声中有情,情润其声；以声传情,以情传声.真正做到这点既要在教材及周边知识上深层理解,在语言艺术上锤炼形体艺术雕琢.又要随时洞察学生的理解力,善于采用通俗易懂的语言表达原本比较复杂的内容,引导启发学生,充满感情的语言,抑扬顿挫的语调会让学生感觉到听课也是一种美的享受.另外,课堂上不应偏离主题,只注重学生的关注度,而没有达到授课的目的,因此要有注重点,而不是泛泛而谈.当有的学生注意力不集中时应采用迂回技巧,善意地提醒.多鼓励学生,同时还要注意交流中的互动性,让学生主动地表达自己的想法,自己的理解与看法,这样才能通过学生的反馈打出一个得分.思考下一次该如何改进,提高自己的教学水平,达到互赢的目的.
三、独具慧眼寻找语言训练点
语言训练点,有重点训练和常规训练两种.小学低年级主要是词句、诵读、说话训练,中高年级既有段或篇的重点训练,也有词句、诵读、说话这些常规训练.这些“点”,有的教材己通过各种途径加以提示,更多的却必须依靠执教者自己去寻找.这就要求执教者苦练内功,独具一双洞察秋毫、明辨真仪的慧眼,能在课文中披沙拣金,使“点”定得准,定得巧.《泊船瓜洲》有“春风又绿江南岸”一句,如何确定语言训练点?因王安石选用“绿”字的故事提尽人皆知的千古佳话,故把“绿”字作为训练点,便是几乎所有执教者理所当然的选择.而特级教师孙双金老师却独出心裁地还将‘又”字作为训练点：‘又”能否改为‘已”或“正”?诗人为何选用“又”字?“又绿”是“再一次绿”,表示时间过去了一年又一年,诗人离家己经很久了,应该回去看看了.从而,深蕴于字里行间的缕缕乡愁便涌动纸外,触手可及.“又”不仅是迅速升堂入室领悟诗句情感的一把锁钥,而且,这‘“又”字所表示出的“离家久,更该还”,上承前而两句“京口瓜洲一水间,钟山只隔数重山”所表示的“离家近,应该还”,下接最后一句‘明月何时照我还”的“思家切,何时还”,就像一条纽带使全诗上下贯通,境界全出.以“又”为训练点,既极大地提高了学生对诗句领悟的深度,又使教学过程紧扣主线,不枝不蔓.
四、不构一格穿线
这里所谓的线”也就是能够贯穿所有“点”的纲,可以是题眼或文眼,也可以是行文的线索或其他能够牵动、辐射全文的关 键 词 句、片段,它是所谓“提领而顿,百毛皆顺”的“领”是登堂入室领悟课文的“枢纽”和“锁钥”.教同一篇课文可以采用不同的“线”,以“线”穿“点”也可以采用不同的方式,如教《凡卡》一文,许多教师在学生初读后,让他们分别找出写信的情景、书信的内容、联想的乡下生活,然后各个击破,显得眉目清楚.不少教师以凡卡写信时的三“看”、三“叹”为切入点,牵藤取果,纲举目张.这两种处理自有其长,但若一味穿旧鞋走老路,因袭前人、他人或自己的旧做法,势必扼杀课堂的生命；惟独树一帜,不落案臼,才能营造盎然的生机.听课时,有一位教师的处理就体现了独运的匠心：在学生梳理了课文的三部分内容后,以“我没指望了,我的生活连狗都不如”为“线”设计问题,组织教学.问：文中儿次写到狗?写了哪些狗?凡卡觉得自己“连狗都不如”表现在哪里?这一问就把联想部分的“爷爷守夜”、“砍圣诞树”和书信中的“学徒生活”、“莫斯科见闻”这些重点内容串联在一起,提纲挚领,以简驭繁.议：学徒生活中的凡卡不如爷爷身边的狗,可以得到主人的爱抚,无忧无虑；不如莫斯科城里的狗,可以成为富人的宠物,吃喝不愁.品：抓住文中精当传神的词句,引导学生咀嚼品味,探究作者如何表达出凡卡生活“连狗都不如”,从中积累语文感性经验和语言表达技巧.读：把凡卡的哀求部分作为朗读指导的重点,在披文入情的过程中,把确定重音、调控语调、正确停连渗透其中,让学生熟练地运用这些朗读技巧,读出凡卡“连狗都不如”的绝望和血泪控诉以及作者对“连狗都不如”的凡卡的深切同情.这位教师以独到的领悟和见解,发前人所未发,以创造的精神和智慧,独辟蹊径,使课堂充满了鲜活的生命力.
教学是一门艺术,在教学艺术的氛围中教师的人格也得到冶炼,教师应不断走出旧的自我,进入新的自我世界,修正自己的弱点,完善自己的知识结构,形成更趋完美的教师风格.从教学中,学生不仅学到的是知识,还有的就是内涵与素养,不断地提高、促进教与学之间的和谐、发展.打开学生智慧的门,是放飞思维与想象的钥匙,精心上好每一堂课,让每一堂课都生动活泼,都弥漫着自由、创新的气氛―这才是我们想要的课堂!