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语文教学中的读与写是两个紧密联系的环节,二者密不可分.只有处理好二者的关系,才能有效地促进学生读写素质的提高.
一、阅读教学是作文教学的土壤
1.在阅读教学中,抓住精彩的语段,进行仿写训练
仿写是提高学生写作水平的有效手段.在三年级学生刚刚进入写话阶段时,我便经常性地指导学生进行仿写练习,仿写的片段要么结构新颖,写作方法独特,要么遣词造句别具一格.
2.在阅读教学中,抓住文章中心,进行续写训练
阅读教学最终达到的目的无非是抓住重点词、句、段等体会文章表达的中心,起到教育意义.有一部分文章表达方法含蓄,结尾处总有一种言已尽而意犹存的意味,这时教师要抓住这一契机,对学生进行续写训练.
3.在阅读教学中,抓住独特的结构,进行想象说话
想象力比知识更重要.儿童的想象力发展了,张开想象的翅膀,他们就可以飞.如《荷花》一课,我设计这样一个问题,“让我们展开想象的翅膀,想象一下,如果我也是池中的一朵荷花,会看到、听到、想到些什么?”学生就这一问题进行了练笔,例如,“我忽然觉得自己就是一朵荷花,在微风中,在阳光中,我快乐成长,小鱼和我嬉戏,小鸟对我歌唱,我把花香传遍四方.”学生插上了想象的翅膀.这样的训练,提升了学生的读写意识,增强了学生的写作兴趣.
二、在阅读中积累,在积累中作文
作文教学重在阅读积累.其实作文训练是一个由模仿到创造的过程,它要求教师在日常阅读教学中除了完成正常的教学目标外,还要让学生学习作者遣词造句、连句成段、连段成篇的方法.文章读的多了,仿写多了,学生就会很自然地悟出其中的写作方法,逐步积累,自然表达了.
如,在教学《秋天的雨》时,我着重让学生以读为主,读中积累好词佳句,然后让学生以“我爱秋天”为题写一篇作文.有了本篇范文引路,有了好词佳句的积累,加之自己对秋天的理解,学生写作得心应手,表达清新流畅.看：“一天,我和爸爸妈妈漫步田野,不经意间,一阵北风迎面扑来,带来了一些凉意.路旁的柳树簌簌落下几片柳叶,我蓦然惊觉,秋天已经来到了人间.”多美的语言啊!简洁生动的几句话,就点出了秋天的特征.结尾：“我爱秋天,不仅爱它的朴实和宜人,更因为面对金黄的谷穗,红彤彤的果实,我懂得了,只有经过流汗付出才能有所收获.”显然,这跟小作者平时注重词汇积累、钻研作文密不可分.
（作者单位 吉林省敦化市江源镇学校）