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摘 要：文言文与现代文教学不同的是学生遇到语言障碍较多,因而传统的教学方法是老师帮助学生扫除这些障碍,下一番“咬文嚼字”的功夫.
关 键 词 ：文言文
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）03-341-01
文言文与现代文教学不同的是学生遇到语言障碍较多,因而传统的教学方法是老师帮助学生扫除这些障碍,下一番“咬文嚼字”的功夫.
传统的语言教学,侧重在“讲”字上下功夫,教师讲,学生听或记.在文言文方面,表现最为突出.一般采用“串讲法”,即教师逐字逐词细解释之后再疏通句子,逐句意思弄懂之后,再概括段意,把各段意思概括起来,讲通之后再概括主题思想,再讲解写作技巧.在讲授知识时,教师不厌其详,不厌其细.传统的这套方法使我们想到鸟类育雏的方法,鸟类将觅来之食含在喙里送进幼鸟嘴里,那种亲情和负责的态度实在令人感动.
但是,我们用课改的精神,从素质教育的高度,从学生未来的发展来审视传统和文言文教学时,不难发现,这种方法施教的结果是“学会”.而当今以至未来,知识大爆炸,信息瞬息尤变,科技迅猛发展,学生仅靠老师教会的知识如何适应?因此,我们必须改变传统教学那种少、慢、差、费的做法,变学生“学会”为“会学”.
那么怎么在文言文教学中让学生“会学”呢?
一、指导学生反复诵读课文
“书读百遍,其义自见”.学生在反复诵读中自能逐渐领会文章的大意. 读课文一般分三遍进行
1、自己默读一遍.学生自读,有生字障碍,不得不看注释.这一遍读,让学生批注生字字音,粗知文章大意.
2.全体学生齐读一遍.目的让优生带动差生,读通课文,读出课文的节奏.
3.学生自由朗读一遍.目的让全体学生锻炼朗读,获得语感,领会课文大意.
二、学生笔译课文,加深理解学习的内容
要求学生借助课释,用小号字在课文行间笔译,教师巡回指导,答疑解惑.
学生朗读时觉得明白了课文的意思,在用笔翻译时,才感到有许多地方很不顺手,一些难词,难句的障碍横亘在面前.他们被逼近着看注释、查资料、动脑筋、问老师.解决问题的自觉性、主动性增强了,咀嚼知识、消化吸收的能力提高了.诸如文言文的词法、句法老师这时不必肢解,不必讲授了.
这样做的好处是,提高体感知文言文的能力,养成利用注释,翻查资料,质疑清教的学习习惯.
三、学生说说笔译的文字,领悟翻译的准确性
笔译之后,让学生分段分层说说翻译的内容,再让别的学生评价、校正,最后教师给予点拨.
教师点拨时,应注意几点：
1.给予学生肯定性、鼓励性的评价.
2、学生出现的疏漏之处,订正时要让其掌握规律性的东西.如（1）单音词变为双音词（2）补出省略的句子成份（3）调好句子的语序（4）强调古今词义的不同.
3、告诉学生：能直译尽量直译,但并不是所有句子都能直译,直译不通要意译.
四、做好练习题,强化知识重点
要巩固所学内容,就得多练习.知识重点设题要活,要突出每篇文章的特点.
如：古诗练背诵,练默写,练欣赏名句
文言文翻译古今异义的词,翻译省略成分的句子等等
练习题要加强前后知识的联系,要注意辨析同一个词在不同语言环境当中的不同含义.
五、小结每课知识要点,让学生对课文有整体印象
学生在完成老师布置的任务时,往往是只见树木,不见森林,只搞单打一,不善于综合.因而教师有必要将二篇课文加以梳理,理清知识脉络,同时让学生概括这篇文章的思想内容或主要写法.
如：《卖油翁》――说明了熟能生巧的道理.
《宋定伯捉鬼》――说明了智慧战胜愚昧.
相同点在人物对比中,突出了主要人物,都运用了对话描写.
综上所述,文言文教学方面,我是按照“读―译―说―练―结”这五个步骤进行的,其中有许多不当之处,请同行老师们指正.