初中阅读教学策略探究

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语文是一门人文性与工具性高度统一的学科,收入初中语文教材的课文篇篇都是经典,阅读教学是教师、学生、文本和作者四者有效的对话,能引领学生有效走进教材,感悟经典.语文教师如何搭建平台,让学生通过阅读教学获得语文学习的策略,积累语言,感悟文本情感,内化习作能力?本文结合课堂教学阐述了初中阅读教学策的探究.

一、以读为主,获得独特理解

阅读是学生获取信息、处理信息、感知世界、获得文本思想的重要渠道,在语文学习中,读占着极其重要的位置,它是学生走近文本、走近作者内心世界的金钥匙.初中阅读教学应该让学生充分地读,在读中感悟文本强大的生命力.古人云：“读书百遍,其义自现.”教师要认识到读的地位和作用,为学生创设读书的机会和氛围,从而让学生爱上阅读.语文教学中的反复阅读读也要讲究策略,杜绝一切以“读”为借口的放任式阅读,只有让学生抓住文本特点,结合教学目标和学生的认知体验,引导学生深入课文,才能让学生在一次次的阅读中获得文本情感共鸣与升华.在引导学生反复阅读时,教师要将阅读的主动权交给学生,让学生用自己喜欢的方式进行个性化阅读,同时在深入阅读过程中,获得对作品的个性化理解.可以说,初中教材收入了能反应各个时代的作品,将历史以作家的语言表现出来,读语文一定要让学生深入作品的写作背景,感知作者那或爱或恨,或欢喜或无奈地情怀.

如在学习朱自清《背影》一课时,本文以其朴实的文风,细腻的情感,深深地打动着每一位读者,可以说这篇文章是现代散文的典范.如何让学生通过反复阅读感受到这篇散文蕴含的文字美和作者对父亲复杂的情感?我以“背影”为切入点,在学生预习基础之上和学生谈谈文章讲了一件什么事,然后让学生在文中找出能表现“背影”的相关段落进行讨论,让学生在寻找答案过程了解课文的写作背景,了解父亲送我时的复杂心情和我的内心感受.有效地引导,激发了学生阅读的兴趣,学生在反复阅读过程中抓住了文章的主线,体会了四次背影的蕴含着作者的情感.

二、抓住关键字句,感悟文本情感

阅读教学是学生、教师、文本和作者四者之间心灵对话的过程,阅读教学时,不仅要让学生获得基本的语言积累、掌握文章结构和习得文章表达,同时还要让学生感受作品所处的年代、作者的内心世界,以及字里行间流露出的作者或喜或悲的情感.语言是最微妙的,它能将人的心理状态通过文字强烈地表达给读者,让读者受到心灵的震撼.初中语文课文有些虽然离当今时代已久远,但是,我们在阅读时,还能感受到作品温度,先人们的呐喊,一个个活活生生的人物透过文本传递到每位读者.

如在学习《我的母亲》一课,本文节选自《胡适自传》,它的体裁是传记,堪称文学的传记.这篇文章内容翔实,包含着作者对母亲深深的情感,既写了母亲含辛茹苦培养我成才的追求,又写出作为后母在复杂的大家庭维持关系的不容易,字里行间流露出作者对母亲深深的敬意和绵绵无尽的怀念,扣人心弦,深深地打动着每个读者.如何让学生以情感主线,抓住关键字句细细品读,获得对作品的独特理解?在阅读教学时,教师通过情境创设渲染气氛,当学生进入文本的情境并初步理解课文后,如何通过以点带面引导学生获得有效的阅读策略?我让学生抓住“课文写了母亲的哪几件事?这些事情突出母亲的什么品性?”学生通过品读,找出如“叫我早起,聆听教诲,“催”去上学.”“新年之际,债主来,她从不骂一声,脸上从不露出一点怒色.”“受了两个嫂子的气,她只忍耐着,忍到不可再忍时,悲哭一场,以解心中之苦.”等来理解母亲的品性.这样一位伟大母亲的形象在学生的脑中浮现了,关键字句能为学生快速切入课文情感,进而感知全文起到“牵一发而动身”的功效.

三、整体感知,内化习作能力

阅读教学要培养学生的阅读能力,感悟作者谋篇布局和遣词造句的本领,学会文章的写作结构,获得习作能力的内化.初中是语文能力培养的关键时期,真正的语文课堂应该让学生通过阅读教学课堂,深入理解作者如何将文本的情感通过语言形式表达出来,理解文学作品所传递的时代呐喊.语文课堂如何培养学生的写作能力?如何在引导学生感悟作品的过程中,获得语言实践运用能力的提升?

如在教学《济南的冬天》一课时,如何让学生学习准确生动的语言描写?如何抓住景物特征进行准确描写?如何学习由里到外、由山到水的写景顺序?如何掌握情景交融的写景方法?这些写作能力是本课教学的一个重点,又是一个难点,对于提高学生的写作能力有着极其重要的意义.这篇散文之所以写得很动人,同作者善于运用各种语言技巧有很大关系.例如：把济南比做婴儿,把城外山景比做出于“唐代名手画的水墨画”,那么清新明丽,这两个比喻都很精彩.作者还融生命与感情于景物之中,使景物活了起来,生动而逼真,这是运用拟人手法的妙处.又如在词语选用方面,作者也是十分讲究,如老城是“全在天底下晒着太阳,暖和安适地睡着,只等春风来把它们唤醒”.这句不仅用了拟人的方法,而且“晒”、“睡”、“醒”三个动词准确地勾画出济南温晴的气候特征.阅读教学一定抓住文本的精彩之处,引导学生细细品析、感悟,从而获得习作表达能力的内化.

总之,语文教师要认真研究教材,深入了解学生实际,通过阅读教学为学生和教材搭起沟通的桥梁,让学生在阅读过程中,积累语言,品悟文本情感,内化习作表达,从而爱上阅读、爱上语文.

（作者单位：浙江省慈溪市上林中学教育集团）