高中数学课堂的反思教学

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教师的职业成长是外在价值引导下的自主完善的过程,意识到教师主体的积极参与对教师成长的意义是非常重要的.相反,没有教师主体的自我实践反思意识的觉醒和能力的增强,而仅仅采用单纯的我讲你听,缺乏双向互动和自我实践反思,其效果必然是不理想的.只有注重激发教师的自我提高动机,调动教师积极的自我反思与实践,使其以主体身份投入其中,教师的教育教学观念、教育教学行为和能力才会有本质性的提高.

一、反思备课观

备课是教师的重要基本功,备好课也是上好课的必要条件,反思备课又是备好课的前提,青年教师尤其如此.现象一：“教材简单,没什么备的,照书本讲就行了.”这些人备一节课花半小时都嫌多,某教案十分精简,整篇教案不足一百个字.这种人懒得细想,教材虽简单,但其内涵、外延极丰富,需要教师深入挖掘,从而透彻掌握教材,学生从掌握知识到发展智能又是一个飞跃,更需教师对学生点拨、指引和训练,写简案是绝对完不成这些任务的.现象二：“买几本《教案集》就行了,有啥备的.”这种人备课所花时间不多,有时备课嫌抄烦,干脆就拿《教案集》走上讲台.这种人多的是模仿,少的是能动创造.别人的优秀教案是别人实践经验的总结,对于多变的活生生的自己的学生具有借鉴价值,但绝不应代替自己的思考与实践.现象三：“同样的教案年年写,没必要,拿旧教案上课行了.”有的虽然不是旧教案,其实是旧教案的复制.这种人以旧代新,不仅行动上表现了其惰性,思想上也不求进取.看不到事物的变化、发展,墨守成规.以不变应多变,必定课上不好,教学质量难以提高.

二、反思教学目标

教学目标设计是教学设计中一个最基本的要求,是事关一节课整体质量的重要问题,是教师备课的目的所在.在老师的教案中主要存在以下问题：（1）对教学目标设计思想上不重视,目标设计流于形式,认为可有可无.（2）教学目标的设计不是定位于学生而是指向教师,忽视了学生的主体性地位,仍然是把教师当作是教学过程的主宰者.（3）教学目标设计忽视对“情感目标”“能力目标”的培养.重视的是知识的灌输,严重忽视了教材的育人功能.

反思一：教学目的是课堂教学的指明灯,是整个教学设计的指南,有什么样的教学目标就有什么样的教学行为,这句话说得一点也不夸张.教学目标如同写文章时的大纲,大纲的好坏决定着文章的条理,决定着故事的情节,教学目标的定位决定着教学行为的实施,决定着是过程目标包含在知识技能目标中实施,也决定着学生情感目标的达成.没有教学目标,课堂教学犹如放野马,脚踏西瓜皮滑到哪算哪.

反思二：教学目标的指向是学生主体,是预期达到的学习结果和标准,是学生学习之后所发生的变化.而“教会学生等”“使学生掌握等”,是把教师作为行为主体,而学生变成了老师灌输的工具.课堂教学中学生应该是教学活动中最活跃的因素,是教学活动的主体,在教学过程中师生互相制约,相互促进.因而在教学设计中要以学生的“学”作为出发点,以学生活动作为行为主体,进行教学目标设计,只有这样才能使教学目标成为教学实施的指南,真正使教学目标得以实现.

反思三：通过创设行之有效的教学情境,不仅可以使学生容易掌握知识和技能,而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感,使原来枯燥的、抽象的知识变得生动形象,饶有兴趣.对学生而言,数学学习过程既是他们接受、探究、处理、反馈数学信息的过程,也是他们形成、表达、传递学习数学情感的过程.积极的情感可以促进学生学好数学,为他们的终生持续发展奠定良好的基础.没有情感的课堂如同嚼蜡,枯燥无味,尤其是数学课.

三、反思教学过程

现象一：逢课必“情境引入”,导致创设情境流于形式.反思：我们为什么要“创设情境”,仅仅是为了给传统教学“包装”一下?给传统教学加点“味精”吗?“情境”创设至少有一个基本原则：从学生发展的内在需要出发.如果情境创设不能引导学生体验学习过程,如果情境创设不是促进学生认知能力的协调发展,甚至是虚构的情境,这样的情境宁可不要.不是所有教学活动的展开都需要渲染情境,也不是所有的情境创设都会对学生的学习活动有利,对于一些不适宜创设情境的教学内容,可以采取开门见山的方式直接讲解.我们不能为创设情境而创设情境,更不能是虚拟的,我们需要一个“求真”的教学情境.

现象二：“我拼,我拼,我拼拼拼”.反思：“小组合作学习”是当前课堂教学中比较流行的一种有效的教学方法,也是当前引导学生主动学习交流的重要途径.但是,仔细观察就会发现,在部分教师的课堂上,小组合作学习只是一种形式,缺乏实质性的合作.就其课堂形式来看,合作交流的过程表面上热热闹闹,但在热闹的背后更多的是放任、随意和低效.就学生而言,讨论中不能围绕中心问题进行卓有成效的学习,你讲你的,我讲我的,从表面看很热闹,实际上,没有思维撞击的火花；小组中只有学习成绩好的学生发言,没有学生间的互动；学生间彼此不友好合作或合作程度不够,彼此不注意倾听对方意见,小组间的交流很少,没有真正的讨论与合作,这种合作基本停留在个体独立学习的层次之上等.

现象三：刻意“孤立”文本――用教材教就不要求品味教材吗?反思：新课程标准提倡老师“用教材教”而不是“教教材”,然而这一教学理念却成了一些老师随意处理教材的借口,一些教师出于“用教材教”而不去吃透教材,甚至脱离教材.现代教学理念认为：教学内容不能只限于书本,它既来自课本,但也来自学生生活；教材不是学生的全部世界.“用教材教,而不是教教材”就是引领学生科学地补充教材,准确地加工教材,让教材成为学生积极发展的广阔天地.

（作者单位：河南省郑州市七十四中学）