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数学课堂教学要求学生学有价值的知识与实用性知识,有效的课堂教学是指通过课堂教学活动,让学生在认知和情感上均有所发展.我在从事小学数学教学的过程中,对于课堂教学有效性有了以下几点思考.
一、充分调动学生的主动性,提高课堂教学有效性.
有效的知识教学应遵循教学优化原则,以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能好的教学效果,从而实现特定的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求.知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件,有效的知识教学应有利于促进学生发展,考虑学生应有的发展水平,提高课堂教学有效性,教师在指导学生自学时要做到明确时间、内容、方法、要求,这样学生才能高效率地自学.学生的思想提高取决于有效知识量,这种知识是教学中学生获得的、融会贯通的有效知识.学生在自学中遇到的问题教师不要急于解决,而应由学生通过合作的形式共同探究解决,充分调动学生的主动性.课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程,使学生自主地学习、和谐地发展,主体教学的有效性归根结底要落实到学习主体对教学的有效参与上,为了使学生积极参与,教师应调动学生的学习积极性,介入学生的学习过程,保持学生的良好状态.学习过程是否有效,是课堂教学是否有效的关键,学生是学习的主体,处于成长发展中的小学生,是不成熟的学习主体,只有在活动中发挥出合理的主体性,活动才是有效活动.例如在讲解约数与因数的区别时,我引导学生归纳总结如下：（1）数域不同.约数只能是自然数,而因数可以是任何数.（2）关系不同.约数是对两个自然数的整除关系而言的,只要两个数是自然数,就能确定它们之间是否存在约数关系,如：40÷5等于8,40能被5整除,5就是40的约数,12÷10等于1.2,12不能被10整除,10不是12的约数.因数是两个或两个以上的数对它们的乘积关系而言的.如：8×2等于16,8和2都是积16的因数,离开乘积算式就没有因数了.（3）大小关系不同.当数a是数b的约数时,a不能大于b,当a是b的因数时,a可以大于b,也可以小于b.一般情况下,约数等于因数.因此,发挥教师作为组织者、引导者、点拨者的作用,发挥学生的主体性、主动性,让学生学会学习,针对差异性,最大限度地开发学生的潜能,放手让学生独立思考,展示学生个性,可使每位学生都得到充分发展.
二、创设生活教学情境,感悟生活中的数学.
数学教学中,教师要不失时机地创设与学生生活环境、知识背景密切相关的,又是学生感兴趣的学习情境,使学生从中感悟到数学的乐趣,产生学习需要,激发探索新知的积极性,主动有效地参与学习.在创设生活教学情境时,要选取现实的生活情境,教师可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活素材组成课堂情境.教师要注意发挥学生的主体作用,调动学生思维参与活动,保证主体教学的有效性,创设开放的生活情境,对课内知识进行延伸与拓展,将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程,引导学生发现问题,大胆提出猜想,不断形成、积累、拓展新的数学生活经验,满足学生的现实需要.这样可以确保学生参与教学相对较高的主体性,提升学生可能性需要的层次.教师可以通过对学生生活及兴趣的了解,对教学内容进行二次加工和整合,再次创设生活情境.教学中教师要对问题进行精心设计,问题的质与量及呈现方式直接影响学生的主体参与,问题要少而精,要有一定的层次性,要在问题之间留有学生思考的充足时间,并鼓励学生大胆质疑、解疑,真正实现课的导入生活化,例题教学生活化,知识运用生活化.生产和生活实际是数学的渊源和归宿,其间大量的素材可以成为数学课堂中学生应用的材料,教师要做有心人,不断为学生提供生活素材,让生活走进课堂,真正让文本的静态数学变成生活的动态数学,让学生觉得数学学了即可用,是实实在在的,这样的课堂教学才是有效的.
三、创设教学情境,加强对学生能力的培养.
数学教学中教学情境的创设非常重要,只有以遵循学生的认知规律,让学生充分参与为前提,才能达到促进学生智力开发、能力培养、学习质量提高的目标.重视情境创设时充分调动学生有效的学习情感,既能培养学生的学习信心,调动其学习的主动性,又能切实提高课堂教学有效性.数学课的内容都与现实生活存在密切联系,教学情境必定是取自现实生活,让学生在课堂中走向生活,把认知过程与生活体验融合起来.情境的创设,要有利于学生的数学学习,有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展.问题的发现及提出常常依赖于问题情境的创设,在课堂教学中应针对一些教学的重点知识和难点知识,创设一些问题情境,让学生在问题的启示下主动思考问题,探求新知,所以,教学中要紧紧围绕教学目标创设情境,及时引导学生运用数学语言从情境中提炼出数学问题.教学情境的创设,应只是一种提示和启发,至于问题的答案,应该由学生通过自主学习思考和感悟,这样可以为学生留出更广阔的思维空间.教师应该用动态的、发展的眼光看待学生,在当今这一信息社会里,学生可以通过多种渠道获得大量信息,教师创设的情境也应具有时代气息.情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计,遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律,可以创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境,用数学本身的魅力吸引学生.教学过程中师生情感的交流,是通过教学行为显现出来的,由教师向学生提出能够促进思维发展的问题,学生会产生情感反射,积极配合教师的教学行为,形成师生之间的情感与知识的双向交流,营造出一种与教材内容相适应的情绪氛围,此时相对理想的教学情境就形成了.
我们自己每上一节课,都要进行深入的剖析、反思,对每个教学环节预设与实际吻合、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结,找出有规律的东西,在不断反思中学习.我们要对思考过程、解题思路、分析过程、运算过程、语言的表述、教学的思想方法等进行反思,以提高课堂教学质量,教学效果也一定会更好.教学作为一种有明确目的性的认知活动,其有效性是广大教师所共同追求的,我们要在新课程理念的指导下,在发挥学生主体作用的前提下,改革课堂教学模式,提高课堂教学实效.