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探究性学习是一种积极的学习过程,主要指的是学生在科学课中自己探索问题的学习方式.老师要促使学生主动获取知识,培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力.怎样开展探究性学习呢?我们进行了如下的探讨：
一、创设探究情境、营造探究氛围,让学生亲身体验成功的快乐
任长松说：“在亲历探究过程中,学生经历挫折与失败、成功与兴奋,这其中的许多感受和体验是他们理解科学的本质、理解科学精神的意义与价值的基础.”因此,我们上课时要创设探究情境、营造探究氛围,发挥学生自主探究的能动性,让学生体验成功的快乐.
1、利用活动,创设探究情境.在教歇后语时,我让学生品尝黄连汤,感受黄连的苦,想象哑巴喝黄连汤的反应.学生在情景中产生新旧知识的联系,异口同声地说：“哑巴吃黄连——有苦难言”.学习的积极性调动起来了,我因势利导,拿出豆腐和葱花分到四人小组中,让学生动手拌匀,观察豆腐、葱花颜色的搭配,领会“小葱拌豆腐——一清（青）二白”的含义.我还让学生把小时候穿过的鞋带回来再穿,课堂气氛到达了,学生看到以前穿过的鞋子,回忆童年趣事,体会“大脚穿小鞋——难进”的含义.在教学中创设情景,让学生亲身实践,自觉感悟,体验成功的快乐.
2、观看VCD,营造探究氛围.《跨越海峡的生命桥》讲述大陆青年患了白血病,台湾同胞在地震中冒着生命的危险抽取骨髓送到大陆,用爱心架起一座跨越海峡的生命桥.课上,学生找到令人感动的句子：“小钱是幸运的,几经辗转,终于在台湾找到了这样的人.”老师便让学生观看台湾地震的VCD,感受血浓于水的亲情,配上音乐深情地朗读：“小钱得救了.两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥,也许,小钱和这位台湾青年永远不会见面,这并不重要,因为两岸同胞的心是连在一起的.那血脉亲情,如同生命的火种,必将一代一代传下去.”
3、绘制航线,营造探究氛围.为了培养学生发现问题、分析问题的能力,教《跨越海峡的生命桥》时,老师还让学生绘制航线,用不同的线段标出台湾飞到香港再转飞上海的航线和台湾直飞上海的航线,让学生去思考.学生自主探究的能动性被激发了,举手质疑：“老师,我发现由台湾→香港→上海的路程比较远,而由台湾→上海的路程近,李博士为什么不直接由台湾→上海?”问题的发现,使课堂教学焕发出生机.老师抓住时机告诉学生：台湾是祖国不可分割的一部分,但两岸还没有统一,不能直航.隔着海峡的两岸人民的心是相通的,至今,台湾的慈济医院已向祖国大陆捐献180例的骨髓,让身患白血病的患者看到了生的希望,这血浓于水的亲情海水也隔不断,这就是“跨越海峡的生命桥”.
4、学生表演,营造探究氛围.总结时,老师请出学生扮演患者和台湾青年,模拟他们日后相逢时的情景.学生对课文理解得透切,表演时驾轻就熟.“患者”迫不及待地拉着“台湾青年”的手激动地说：“谢谢你,是你救了我的命,你比我的亲人还要亲,以后你遇到困难要告诉我,我一定会帮助你的.”看到学生动情的表演,授课老师笑了、听课的师生也笑了,他们在为小钱重获新生而感动,为老师成功转变教学形式而感动,为学生能体验阅读的快乐而感动等
二、促进探究的开展,让学生在网络查询中体验阅读的快乐
探究性学习还可以通过网络平台搜集资料,综合运用学到的知识去解决问题,将学生学习过程变成发现问题→分析问题→解决问题的过程.《北京的四合院》中“朝南的一排是正房、两侧相对的是厢房,与北房相对的是倒座.”这句话介绍了四合院的结构.南方的孩子虽没见过四合院,但已学会发现问题.问道：“四合院正房、厢房和倒座各住什么人?”时机成熟,我鼓励学生上网收集资料,自己解决问题.通过探究性学习,学生找到几十页图文并茂的北京四合院的资料,了解北京四合院 “北屋为尊,两厢次之,倒座为宾,杂屋为附”的位置序列安排,体现“父慈子孝、夫唱妇随、事兄以悌、朋友以义”的人生道德伦理观念,体现了我国尊卑有别的等级观念.
我们在阅读教学中运用创设探究情境,营造探究氛围,促进探究开展的方法,实现教学形式的转变,教师虽然减少了讲授,但最大限度地满足了学生自主发展的需要,让学生在阅读教学中体验成功的快乐.
朱惠芳,教师,现居广东肇庆.