对初中物理教学的

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物理学是一门以实验为基础的自然科学,物理实验是物理教学的重要内容、方法和手段,在培养学生科学素养的教育中具有独特的地位和全方位的功能.在此,我谈一谈个人教学中的一些想法.

一、在教学中发挥情感教育的作用

情感因素是影响教学质量的一个重要因素,由于教师在教学过程中起着主导作用,教师的情感肯定会成为课堂教学中一个极为重要的教育因素,当教师在讲解过程中带有了某种情感色彩时,就常常使学生记忆的映象更强烈和鲜明,此时教师的情感就成了学生记忆教师所讲内容的催化剂,其作用大大超越空洞的说教.

学生在教学中是学习知识的主体,教师则在学习中起着重要的主导作用:一方面控制着对学生的知识信息的输入量、输入时机、输入方式和消化过程,另一方面也对学生学习知识信息的态度、情感、兴趣和习惯有关键性的影响和控制作用,让学生在抽象的事物中感到直观和具体,淡化他们的抽象感.教学是教师与学生共同活动的过程,学生获得知识离不开教师的正确引导,教师在学生的学习过程中起着主导性作用,但是学生才是学习的主体,没有学生的积极主动参与,教学将是一句空话.


二、引导学生养成认真阅读课本和规范解题的习惯

造成学生学习基础薄弱的原因是多方面的,据我个人教学中的调查和分析,一个直接的因素就是学生没有养成良好的学习习惯.在平时的教学过程中,我们发现多数学生的课本无认真阅读过的痕迹,作业的完成潦草且及不规范.而认真阅读课本和规范解题是学好物理最基本的方法之一,但往往被多数学生所忽视,而这种方法一旦形成习惯,对学生学好物理能产生持久的效果.我国著名的教育家叶圣陶先生说过:“什么是教育,简单一句话.就是养成良好的习惯.”

引导学生认真阅读课本并养成习惯,一个重要的方面是让学生从阅读课本中尝到收获和成功的喜悦,让他们逐步感受到课本的富有和深刻,是其它任何参考资料都不能代替的.例如,如何确定一个质点的运动状态,是研究力和运动关系的一个重要方面,由于知识的循序渐进性,课本不可能通过一章一节就得出一般性结论,而是把确定质点运动状态的方法分散溶含于不同章节,经过一个阶段的学习,教师完全可以引导学生通过阅读课本发现,尽管一个质点受力确定,但其运动状态却不尽相同:质点受合外力为零,既可静止,又可做匀速直线运动;质点仅在重力作用下既可做自由落体运动,还可做抛体运动等,轨迹可直可曲.显然质点做什么运动,不仅和它受的合外力有关,还与它的初始状态有关,这一结论既是方法,又是以后学习新知识的基础,更重要的是它还会启发学生去挖掘课本的深层内涵.

三、注重实验教学的启发性和趣味性

实验教学启发性,要求实验能引发学生的探究和积极思维.比如讲“摩擦力”一节时,取一根两端等大的圆木棒(实验前备好),叫一位“大力士”男同学和一位女同学到讲台上各握棒的一端,然后相互争夺,结果男同学取胜.然后,教师用事先准备好的油擦一下棒的一端,把擦油的一端给男同学,再叫他们各握一端争夺,结果女同学获胜.顿时同学们哄堂大笑.这样,学生不知不觉地将思维和兴趣都集中到“摩擦”上来.对于一些实验器材简单,实验效果明显的演示实验,尽可能让学生上台做演示实验或协助教师做实验,为学生动手创造条件.如“弹力的产生”、可在教师的指导之下,由学生上台进行操作、演示.学生的许多学习用品往往可以用来模拟物理过程,创设物理情景.书、文具盒等可用来模拟物体的运动,分析物体的受力,铅笔、钢笔等可用来模拟通电直导线;笔尖指向表示为电流方向,用于分析磁场及安培力.橡皮、鞋带等可用来分析单摆,圆锥摆,及竖直平面内的圆周运动等等.

启发性与趣味性是紧密相连的,有趣味性,也就有启发性,二者有机结合,就能吸引学生,这要求我们设计实验要内容典型、立意明确、仪器简便、操作简单、现象鲜明.只有这样,才能在启发性和趣味性两方面取得好的效果.只要条件允许,能做的实验就尽量准备给学生动手做,使学生在动手做实验方面得到很好的锻炼.但包括我在内的一部分教了好几届学生的教师,“教滑了”以后,在实验方面就懒得去动手做准备,自己总认为做实验耗费时间很多,作用也不大,就在教室里的黑板上画一番,讲一通就了事.我们要克服自己这方面的弱点,尽量使学生多动手做实验,使每届学生在这方面都得到锻炼.

作为一名第一线的初中物理教师,寻求提高自己物理教学的成效有效途径,使自己的教学能有机地将知识、方法、能力、世界观融为一体,更好地为专业培养目标服务,使学生在学习知识的过程中掌握科学方法,发展能力,形成科学的世界观,以达到提高学生科学素养和培养创造型人才的目的,是一个终身需要去探究的课题.正如顾泠沉先生所说的:“我们应当鼓励广大教师成为研究、开发的局内人,并在寻找教学策略模式的探索中形成自己的研究路线”.

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