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【内容摘 要 】“一切知识都是从感官开始的.”情境教学能使学生身临其境或如临其境,给学生展示鲜明具体的形象,使学生从形象的感知达到抽象的理性思维和顿悟,从而激发学生的学习兴趣,使学习活动成为学生自觉活动.情境教学从“着眼发展”的观点出发,综合使用多种教学方式和手段创设情境,做到“入境探胜”,从而引导学生进入语言蕴含的情境,探索情境中的精华,提升学生对语言的审美能力和创造性.
【关 键 词 】情境教学 情感思维 审美能力 创造性
情境教学是指以一定事件形象的描述或一定环境的设置,激发学生的情感思维,使学生产生如临其境的逼真感,从而达到一定的教育目的.
教育心理学认为,情境教学能激发直接兴趣,减轻、消除学生的心理压力,发挥其潜能.由此情境教学是最受孩子们喜爱的一种教学方法.它能顺应小学生,特别是低、中年级学生的发展规律,点燃智慧的火花,滋润情感的幼芽,让他们显示各自的聪明才智和潜在的力量,从中获得认识的快乐,创造的快乐,道德向上的快乐,成功的快乐.
教学实践证明,在情境教学中,一幅美丽的图画,一段动听的音乐,一场精彩的表演,一次愉快的体验,乃至在教学过程中穿插一个小小的幽默,都能收到意想不到的效果,使教学内容化难为易,有助于内容的消化.
在语文教学中如何创设情境进行教学呢?我觉得应从“着眼发展”的观点出发,综合使用多种教学方式和手段创设情境,做到“入境探胜”,从而引导学生进入语言蕴含的情境,探索情境中的精华,提升学生对语言的审美能力和创造性.
一、以生活展现情境
把学生带入社会,带入大自然,从生活中选取某一典型场景,作为学生观察的客体,并以教师语言的描绘,鲜明地展现在学生眼前.生活情境教学中,运用情境可以进行片断语言训练,带入情境,能为学生提供写作素材.实践中带领学生跨出校门,到公园、小河边、大街上去寻觅,去感受.春暖花开了和孩子们一起去寻找春姑娘的笑脸;下雪了一起堆雪人、打雪仗,踏雪寻梅,去欣赏松、竹、梅岁寒三友的风姿等大自然的这些美景孩子们观察过、欣赏过;社会生活中那些美好的人和事,美好的场景,孩子们感受过.孩子们沉浸在情境的美中,一篇篇蘸着情感的美的人,美的事、美的景、美的物,在语文课堂乃至作文中就会自然而然生动地跳出来.
二、以实物演示情境
即以实物为中心,略设必要背景,构成一个整体,以演示某一特定情境.《画杨桃》一课教学中,杨桃对孩子来说是陌生的,教学难点中“看的角度不同,杨桃的样子也就不同等我们应该相信自己的眼睛,看到什么就画成什么样子”,没有亲身体会,仅靠老师喋喋不休地条分缕析,孩子们难以体会其中蕴含的深刻含义.如果教学前准备好一颗杨桃,教学中让学生模拟文中画杨桃的情境,变化角度观察,通过实物的演示,情境的展示,学生发现自己看到的杨桃确如文中描述的“有时看到的杨桃是五角星的,看的角度不同,杨桃的样子也就不同”,学生与作者的情感产生了共鸣,轻松地突破了教学的难点.在实物演示的过程中,学生的感官获得了真实的体验,对文章所描绘的意境体会更加深刻.
三、以图画再现情境
图画是展示形象的主要手段,用图画再现课文情境,实际上就是把课文内容形象化.课文插图、剪贴画、简笔画,多媒体图片动画等都可以用来再现课文情境.例如《锄禾》,老师在黑板上只需寥寥几笔,一个农民在烈日下耕作的形象瞬间再现,学生看图联想深入地理解了诗意.
四、以音乐渲染情境
音乐的语言是微妙的,也是强烈的,音乐能调动人的情感,抚慰人的心灵,给人以丰富的美感,令人心驰神往.它以特有的旋律、节奏,塑造出音乐形象,渲染情境,创造气氛,把听者带到特有的意境中.例如《荷花》,课文中写到“我看着看着,自己也变成了一朵荷花.”这样精彩的叙述怎么让学生获得真切的感受,唤起孩子们的想象呢?这不是一幅静止的画面所能够做到的.教学中可以选择《屋子里长出了竹笋》中的一段,充满幻想和儿童情趣的音乐与课文表现的情趣很吻合.在学生体会到入神地看荷花的基础上,伴着欢快变幻的音乐,让学生想象开去.“现在你眼前的荷花是真的,我久久凝神地望着这一池的荷花,荷花翩翩起舞了等”学生的脸上漾起了甜美的微笑.师:“你们仿佛看到了什么?”生:“我觉得荷花变活了”,“我仿佛觉得荷花长高了”,“我就是一朵荷花,在微风中摇摆着,翩翩起舞,心里美滋滋的”,“我和小鱼、小蝌蚪交谈了,听他们诉说快乐”等不难看出在语文教学中,把音乐与文学结合起来,作用于学生的听觉和视觉,会起到相互渗透、相互补充、相互强化的作用.但要注意的是选取的音乐,要与教材语言具有一致性和相似性,尤其在整个基调上、意境上,以及情节的发展上要和谐、协调,才能达到以音乐渲染特定情境、使学生引起共鸣的目的.用音乐渲染情境,并不仅仅局限于播放现成的乐曲、歌曲,教学中,教师的弹奏、轻唱以及学生表演的演唱、哼唱,同样会增强学习效果.
五、以表演体会情境
情境教学中的表演有两种,一是进入角色,二是扮演角色.“进入角色”即“假如我是课文中的”;扮演角色,则是担当课文中的某一角色进行表演.由于学生自己进入、扮演角色,课文中的角色不再是在书本上,而就是自己或自己班集体中的同学,这样,学生对课文中的角色必然产生亲切感,很自然地加深了内心体验.教学《将相和》、《草船借箭》体会历史人物特点时,借助角色渲染学习情境,表演过程中学生在无意识的作用下不知不觉进入角色,这时他们的想象活动与角色的经历情感同步,在表演中,学生的整个身心投入角色,他们成了真正的主角,此时,学生就由习惯上的教学过程中等待接纳的“被动角色”转变为“主动角色”,真正实现新课标下以学生为主体的教学理念.
六、以语言描述情境
以上所述创设情境的五种途径,都是运用了直观手段.情境教学十分讲究直观手段与语言描绘的结合.在情境出现时,教师伴以语言描绘,这对学生的认知活动起着一定的导向性作用.语言描绘提高了感知的效应,情境会更加鲜明,并且带着感彩作用于学生的感官.学生因感官的兴奋,主观感受得到强化,从而激起情感,促进自己进入特定的情境之中.教师运用图画再现情境时,不仅画面有“形”,还要有“境”;教师的语言描述,不仅要有“形”还要有“情”.这样才能以“形”对学生的感官发生作用,以“形”激“情”;学生才有可能进入教材描写的情境之中.例如,教《燕子》一课,当图画展示后,如果加上这样的描述和提示:“这就是燕子看到的春天的美景,现在小朋友就是一只只可爱的燕子,这时候,你们从南方飞来了.啊,春天是这样的美,你们得仔细欣赏一下.”眼前的图画,一下子罩上了情感的色彩,孩子们用燕子的目光新奇地观赏着充满春天气息的田野.瞬息间,他们几乎全身心倾注在这图画上,沟通了他们储存的春天的表象,犹如小燕子穿行在飘荡的柳枝间,飞翔在田野上等课文上的词句仿佛活了,他们愉快而生动地描述自己看到的春天的图画等
情境教学润物无声,不仅使学生对学习产生浓厚兴趣,而且发挥了学生探究的主动性;不仅使学生受到审美情趣、道德情感的陶冶,而且促进了学生形象思维与创造性思维的发展.语文课堂中我们要充分发挥情境教学的作用,让学生在获得美感的过程中,创造出一片广阔的思维空间.