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目前写作教学普遍存在以下主要问题：重视写作知识和写作理论的教学,忽视学生写作能力的培养；重视空洞的理性说教,忽视写作主体自身的情感体验；重视作文技能技巧的训练,忽视写作主体人格背景的自我建构；重视书面表达能力的培养,忽视口头作文的训练；重视文章的外部表现形式,忽视文章内容与现实生活的融合,等等.针对这些弊端,我们应该怎样去做呢?我认为,可以采取以下写作教学策略和行为.
一、激发学生写作的,培养学生作文的主体意识
心理学认为,要让儿童学得好,关键在于要让儿童自己愿意学、乐意学,使他们感到成功、进步和发展的快乐,使儿童从学习的内部获得学习的推动力.兴趣是作文最重要的内驱力,写作启蒙阶段,应该特别注意学生情感态度方面的因素,培养写作的兴趣和作文的主动性,使儿童愿意写、乐意写、热爱写作,产生需要写作的愿望.《义务教育语文课程标准（2011年版）》对第一学段的相关表述是“对写话有兴趣”,第二学段的相关表述是“乐于书面表达,增强习作的自信心”,第三学段过渡到要求具有初步的写作意识,即“懂得写作是为了自我表达和与人交流”.因此,培养学生的写作能力,应当从低年级开始,使小学生知道,写作就是把自己看到的、听到的和特别想说的话写下来.教师要培养学生作文的主体意识,相信学生写作的潜能和创造能力.通过创设情境,激发学生的和写作的兴趣,鼓励他们写作、爱护他们想说想写的热情、冲动和愿望,对于他们的微小进步,都要给与表扬和夸奖,使他们不断增强自信,这样学生就会乐意去写,他们会把写作作为生活不可缺少的一部分,就会对写作充满浓厚的兴趣与自信.
二、指导学生积累生活经验,养成良好的积累习惯
阅读是吸收信息的活动与过程,写作是输出信息的过程.先有丰富的信息积累,才会有丰富的信息输出.积累包括很多方面,不仅是指知识积累,还包括生活经验、写作素材、写作技巧等多方面的积累,它是写作能力发展的必要准备.积累主要有两条途径：一是通过观察、体验；二是通过阅读、思考.通过观察得来的东西是发生在身边的,现实的,活生生的.通过阅读得来的东西更多的是面向过去的、也可能是遥远的,这两者在学生写作能力的发展上同样重要,缺一不可.所以,在写作教学中,除了要引导学生勤写读书笔记外,还应该指导他们养成经常写观察日记或观察笔记的习惯.观察是认识生活、获取作文材料的常用方法,我们应该教给学生观察方法,并有意引导学生去观察我们周围的人和事.观察生活中发生的一系列事件,观察人们对于这些事件的态度和情感变化,观察这些事件发生的环境及其变化；观察大自然的树木花草、虫鱼鸟兽、日月星空、小河田野、瓜果蔬菜等通过观察,激起学生的作文兴趣,因此,在写作教学中,我们首先要把学生引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活,知道学生做生活的有心人,从而丰富作文的内容和思想意义.
三、加强阅读指导,以读促写
观察是获取写作材料的第一条途径,而阅读则是获取写作材料的第二条重要途径.有一定阅读量的积累和阅读的能力做基础,才有可能顺利、有效地进行写作.在语文教学中我们应该重视引导学生多读书,读好书,通过介绍和鼓励,引导学生阅读古今中外的大量优秀文学作品和文化著作.通过大量阅读,丰富学生的词汇、积累生活经验,为习作积累必要的语言材料,让学生快活地遨游书海,在与书本对话在语言中找到乐趣.学生阅读的内容和范围越广泛,他们的视野越宽,知识面越广,积累的写作素材也越多.阅读的方式可以灵活多样,随着网络的不断普及,学生的阅读方式又有了新的突破,学生除了阅读文本材料外,还可以阅读超文本材料.面对信息世界,老师要引导学生收集、选择和存储写作材料,内容可以是妙词佳句,也可以是自编作文,还可以是生活记趣等.丰富的感知和积累,可以为学生作文提供物质基础,打消学生作文的畏难情绪,充实作文内容,增强学生作文的自信心.
四、加强习作指导,优化写作过程
在具体的写作过程中,教师要善于创设一定的教学情境.一定的情境是调动学生的生活体验,激活学生的思维活动与语言表达的动力.在教学中,我们可以从这几个方面来优化写作教学过程：
第一,激活思维,调动学生的生活积累和情感体验.学生要写好作文,激活他们的思维,调动他们的生活积累和情感体验是必不可少的.通过实物展示、图画再现、戏剧表演和语言描述等方式创设情境,使学生在情境中获得体验,激发他们写作的愿望.
第二,活动化教学,创设作文的真实情境.在教学中,除了创设虚拟的情境外,还可以创设真实的生活情境,有意识的开展一些有意义的活动,让学生参与到活动中去.活动既为学生的写作提供了素材,又营造了宽松的写作氛围,激发了学生写作的兴趣.
第三,通过多种形式,培养学生的思维品质.一题多做,以训练思维的广阔性和全面性；翻新成语、谚语、故事、格言等,以训练思维的灵活性和敏锐性.
五、注重情感体验,鼓励学生自主表达
体验是建构学习的重要方式.学生在学习中以自己独特的经验,对已有知识进行改造或重组,形成个性化的认识.改造或重组已有知识的过程,既是学生知识增长的过程,也是学生认识能力发展的过程,更是丰富学生精神生活的过程.
六、鼓励学生写想象中的事物,发展学生的想象力
在写作教学中,想象能力和联想能力具有十分重要的意义.爱因斯坦说过：“想象力比知识本身更重要,因为知识是有限的,而想象力概括这世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉.”因此,我们可以将童话、寓言、诗歌、小说、戏剧、散文等全面纳入学生的写作范围,任其发挥创作,自由抒发情感.在教学中可引导学生进行奇思妙想,有效增强和丰富学生的想象力,进而通过作文教学,促进学生创造性思维的发展.引导学生认识想象、幻想与写实的关系,为学生的自主写作提供有利的条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励学生表达和有创意的表达,让学生在写作实践中学会写作.
七、扩大成果交流,分享写作乐趣
学生写作的兴趣和自信,还来源于在写作的合作和交流中所产生的成就感.心理学理论告诉我们,学生写好作文后,有一种想展示于人前,表现自我,与他人分享作文成功的快乐的.如果我们很好地利用学生的这种作文心理,对于提高学生的写作兴趣具有重要的作用.因此,对于学生的习作,教师应及时组织交流,使全体同学获得自己习作的乐趣,分享别人习作的快乐.教师还应多创造一些学生作品展示交流的机会,如：学习园地展示、黑板报刊登、班刊发表、向各级刊物推荐等.到学期末,还可以编辑个人、班级优秀作文集,让学生获得成就感,体验到成功的快乐.另外,还可以利用网络这一信息承载工具来促进学生的交流,扩大发表面,发挥互评的作用,分享写作的快乐,巩固写作的成果.
（作者单位：湖南省岳阳市君山区西城中心小学）