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摘 要：所谓语文教学中的人文精神是反对把学生自己当作一个“活生生的东西”来研究,这样学生本身就是一个个丰富多彩的活生生的生命.这个生命要求尊重他的情感、需要,并且有欣赏美、创造美的能力以及高尚的道德情操,再有就是它也是提倡每个人在自由生活的同时承担不可推卸的对社会、他人的责任.总之,它要求关心学生人生的终极意义,弘扬审美价值和道德价值,以用来培养高尚的时代风尚和健全的人格.
关 键 词 ：人文,财富,呼唤,教育
人文精神就是解释为：“人类社会的各种文化现象”,而“文化”中所指的人类社会发展过程所创造的精神财富和物质财富的总和,特指的精神财富却包括科学、道德、教育、文学、艺术等.它是人类漫长历史社会发展进程中积淀下来的瑰宝,理应发扬光大让后人来继承的.作为拓展生命、张扬人生、传承文化意义的当代教育,无疑肩负着这一光荣使命的.
什么是人文主义精神呢?所谓人文精神就是反对把人当作一个“活生生的东西”来研究,因为学生本身就是一个个丰富多彩的活生生的生命.它要求尊重他自己的情感、需求,并有欣赏美、创造美的能力和高尚的道德情操,同时,它还提倡每个人在自由生活的同时承担不能推卸的对社会、自然、他人的责任.总之,这要求关怀人生的终极意义,弘扬审美价值和道德价值,培养学生高尚的时代风尚和健全的人格.
具体到语文教学中,如何贯彻人文精神教育的理念呢?我结合自己的长期的实践教育谈谈对它的理解.
1. 尊重个性,以人为本
在素质教育日趋深入的现在,语文教学强调“重视个性、以人为本”的人文意识,有它重要的现实意义.语文创新教学是素质教育在语文教学中的深入、延伸,而语文学科又有其独特的人文性,因此,强调人文意识是很有必要的.
以人为本,就是要把学生自己当“活生生的人”看待,多理解多尊重,人人平等而生,每个学生都应该得到我们教师的尊重,不管他是差生还是优生.教师要讲平等尊重,不要老讲师道尊严,还要讲引导理解,不要讲代替包办、强制命令,还要讲师生互动,且不可把学生当作教师填充的容器.我们要建立和谐平等的师生关系,尊重学生人格,维护学生合法权益,保护学生隐私,在学习的征途上做好学生的伴游、当好学生的朋友.
以人为本就是教学活动要体现“以学生为主体”,改变教师经常“说教布道”的做法,让学生成为有主体的课堂的主人、活动的主人,还要多鼓励学生敢于坚持他们自己的独到见解,敢于说他人不敢说到的话,敢于向师生对书本的“定论” 提出挑战,敢于对不合时宜的权威说“不”,敢于坚持自己积极的争论和独立思考.
以人为本,就是要针对不同个体、不同层次的学生,采用不同的教学措施.教师要根据不同的教育对象的阅历经验、身心特点有计划,有目标的进行训练.还要重视学生的个体差异,重视学生独立性的培养,发掘个体潜能.
2. 和谐学习,发扬
具有公正、平等、的作风,是人文意识的一项重要特征.而教师具有公正、平等、的思想意识,这样才是语文创新教学深入开展的关键.在这里,教师不再是课堂唯一的权威象征,而是学生创新学习的领路人和设计师,教师已不是课堂教学的主宰,而是学习活动的管理员和策划者.在这里,学生和教师的地位是平等的,随时可以提出不同的看法,人人都有权发表意见,教师针对学生与众不同的见解、质疑以及异想天开的设想,一定要表现出极大的耐心、尊重与宽容.
因而,社会所倡导的语文教学性首先是无条件的张扬老师、学生的精神,无条件地从“我”做起并且平等地参与对话.从学生的一面看,就是要在和老师、读者、作者、书写文本或社会想、象音像文本、生活现象等方面的多维对话关系中始终具有自主性、独立性,不“惟书”、不“惟上”、不“惟师”,张扬个性,表达自我,从教师自己的一面看,就是不盲从教师用书、不盲从“标准答案”、不盲从既定的政治的或学术的权威,
多年来在语文教学中已经形成了较为根深蒂固的语文“制度”,它是以张扬教师、学生的自由精神为根本目的,用以协调语文教学中各种对话复杂关系的交往理解的行为准则.它是自我创造的产物,它的发展演化也是长期众人对话经验集积和对话经验积累的产物.因此,及时深入揭示对话本质、总结对话经验,自觉地构建“法治”的语文课程,加强语文“制度”建设,是语文教育研究的一个永无止境的重要课题.
3. 培养能力,营造氛围
和谐宽松的学习环境,是学生个性释放的前提.教师应从人文关怀出发,尊重学生的个性创新,努力营造和谐宽松的学习环境,让学生尽情地发展自我,展现自我.宽松和谐的学习环境首先是在于它的开发性,主张语文教学要紧密地联系现实生活,把学生引向广阔的社会,又把生活的活水引入语文课堂教学,语文教学的开放性还在于它广泛接纳各种人文自然知识和各种理念、信息均源源不断汇入语文大课堂,并相互自由的融合碰撞.其次是平等、的讨论气氛,第三是让学生拥有一种积极、自由、愉悦的心理状态.这就要求尊重学生的个性创新.
如教育学生开展的写作杂记和讲评作文,就是努力营造这样一种氛围的.语文杂记,作为作文练笔的一种样式,因为它限制少,不拘一格,学生写起来比较自由轻松,学生的思维触觉可以伸展到社会的各个角落,具有较强的开放性.教师在杂记的评改中,一方面要进行无拘无束的笔谈,另一方面了解学生的思想动态.学生要先分组研读同学自己的杂记,然后进行自由的讨论,最后各组派一名代表在全班作发言交流.在这样一种氛围中,学生的写作潜能充分得到发挥,思维空前活跃,学习效果明显提高.好的文章会层出不穷地创新出来.
鲁迅先生说过：“教育是要立人”.语文教育应该返璞归真,回到人本身上来,语文不仅仅是所谓的精神载体,也不仅仅是教学工具,还是我们年轻一代本身的精神家园.“做一盏灯,照亮学生的一生”这才是语文课堂教学中的人文精神.
总之,人文精神的教育,就是要创造和谐、宽松、自由、的育人环境,要尊重人、理解他人,弘扬人文主义精神,让学生学会生活,学会创新,学会做人,成为最新型的高素质的、综合类的人才.