开放式教学理念下的课程实践教学改革与

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【摘 要】“开放式”教学理念包括师生关系、教学内容、教学过程、教学形式、教学评价等多方面的“开放”.实践中,我们将这一开放式教学理念运用到公务员制度讲座课程的实践教学中,通过转变观念、创设情境、设置问题、有效引导、协作探究、对接考核等基本教学策略,为学生营造了自主交流、多元协作、互动探究、释疑解惑、自我评价的充分实践机会,使学生在教师的引导下,在问题中质疑,在质疑中交流,在交流中合作,在合作中体验,在体验中反思,在反思中探究,在探究中创新.实践证明,这种教学方法和谐了师生的教学关系,激发了学生参与积极性,培养了学生的创新思维,提高了学生的综合能力.

【关 键 词】开放式教学；实践教学；教学设计

中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2013）01-0126-04

一、开放式教学的理论依据及基本内涵

开放式教学是相对于传统的、单一的、封闭的教学方式提出来的.“开放式”教学理念源于1921 年英国人尼尔创办的SUMMER HILLSCHOOL,“其教育目标是培养学生的自由、平等、互助、自信的理念,为学生学习提供开放的环境以促进学生思想的连贯性和发散性.”[1]20世纪30年代,美国进步教育学派积极主张开放式教学,20世纪70年代流行于世界各国.开放式教学,是在充分吸收人的全面发展理论、现代认知科学、建构主义学说、人本主义理论以及混合学习理论、教育信息化理论等教学理论精髓的基础上提出的一种新的教学模式.

什么是“开放式教学”?20世纪90年代以来,德国的教育理论与实践家认为：开放式教学是“不同理论研究的综合概念,涉及内容的开放、方法的开放、组织的开放等等,目的在于为变化了的学习概念组织变化了的教学情景.”[2]2000年7月1日至8月6日在召开第九届国际数学教育大会,日本学者桥本吉彦提出“开放式教学——思维开放,题目开放,过程开放”,这是对开放性教学的明确解释.[3]

我们认为,“开放式教学”包括师生关系、教学内容、教学过程、教学形式、教学评价等多方面的“开放”,是一种以问题或任务为载体,以学生自主学习为主体,以教师引导启发为主导,以情境创设、反思质疑、交流互动为教学策略,以自主、探索、合作为组织形式,以、合作、和谐的教学关系为基础,以提高学生学习兴趣、综合素质、创新能力为目标的教学形式.这种教学模式主张教师不再主宰课堂,教师的任务转为引导学生进行知识的再创造活动,教师要留给学生更多的自由时间和空间,让学生成为教学的主角,注重让学生在教学活动中合作、共享、探究,在合作、共享、探究中学会学习、展现个性、获取知识、实现创新和促进发展.

二、开放式教学在公务员制度讲座课程实践教学中的设计与运用

为激发学生的学习兴趣,贯彻理论联系实际教学原则,提升学生运用所学理论去认识社会、分析问题、解决问题、指导实践的能力,进一步提高教学质量和教学效果,基于以上开放式教学理念,公务员制度讲座课程实践教学中,我们做了以下教学设计与实践探索：

(一)以学生自主学习为主体,重构师生角色地位

“观念是行动的先导”,教学观念是教学行为的前提和基础.教学包括教与学两个方面,开放式教学要求教师和学生都要转变思维,更新观念,都要树立开放的意识,实现教师和学生在教学活动中角色的转变.

首先,教师要转变教育观念,要以学生自主学习为主体,充分尊重和信任学生,重视学生的兴趣爱好,把他们看成是知识的主动探求者,把学习的主动权交给学生,进行实践教学,更应该充分发挥学生的主体作用.教师要通过创设情境,设计问题,激发学生学习兴趣,培养学生探究,调动学生学习积极性,引导学生进行探究性自主、自觉学习,从而达到培养学生自主学习能力、质疑、解疑能力和创造思维能力,增强学生社会竞争力的目的.其次,学生也要转变学习观念,要树立学习主体地位,充分相信自己的学习、判断、理解与分析能力；要勤于思考、敢于质疑、勇于探索,不盲从老师、书本的观点；要增强自信心,多多查阅相关资料,积极思考相关问题,充分发挥自己的主观能动性,积极投身于教学,积极发表自己个人的看法与观点,不断分析、探究问题.

(二)以情境创设为教学场景,激发学生学习兴趣

“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,激发学生的学习兴趣,是开放式教学的基础.为此,教学设计中,教师必须精心创设各种有利于学生发展的开放式教学情境,将学生纳入创设的模拟情景中,通过教学时空的拓展变换,让学生置身于一个虚构的真实场景中,激发学生的学习好奇心,培养学生的学习,调动学生的学习动机,从而促进学生养成良好的学习习惯,能够主动、积极地参与学习实践.

以公务员制度讲座课程为例,在课堂实践教学中,在讲解公务录用的相关问题时,教师可以创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境.如,教师将全班学生分成若干个小组,分别扮演应聘者、主考官、考官、工作人员、计分员和监督员,通过课堂角色模拟实践,让学生深入理解公录用、公务员面试的程序、内容等基本知识.再如,在讨论公务员薪酬的时候,教师通过多媒体课件或网络课程,为学生呈现一组有关公务员薪酬、廉政与腐败的形象生动、妙趣横生、主题鲜明、意义深刻、发人深省的漫画,同时将学生分成正、反和考评三个小组,要求学生围绕“公务员高薪能否养廉”这个主题进行辩论、自由发言,通过不同角色之间的深入辩论,让学生深刻认识到这一问题的复杂性与重要性.

(三)以问题设置为教学载体,鼓励学生自我探究

“学起于思,思起于源”,“学习知识要善于思考,思考,再思考”（爱因斯坦）,“思维自惊奇和问题开始”（亚里士多德）.可见,质疑是开启创新之门的钥匙.因此,开放式教学中,教师除了要创设形象逼真的实践情景、激发学生的学习兴趣外,更要设置主题集中、任务明确、结果多元、富有启发与探究的开放式任务或问题,从而激发学生的好奇、好问与求知,激发学生围绕相关任务或问题进行自主思考、积极分析与深入探究.同时,在设置任务或问题的时候,也要充分尊重学生的个性,充分考虑学生的个体差异,分层设置难度层次不一的问题,以供学生根据自己的特点自主选择任务或问题. 以公务员制度讲座课程为例,在案例分析实践教学中,为鼓励每一个学生都能完成相关任务,我们一般会至少设计两个问题,如关于公务员奖励的案例——“山西百万重奖治污一把手”,我们设置了三个问题,分别为：（1）哪些情形下公务员可以得到奖励；（2）你如何看待材料所反应的重奖“一把手”的问题；（3）该案例暴露出了公务员绩效考评机制的哪些弊端?如何解决?第一个问题相对简单,学生通过查阅教材或相关辅导资料,都能自主回答；第二个问题难度适中,需要学生在读懂案例的基础上查阅相关资料,结合自己的理解,方能回答,但答案多元,一般学生都能适当作答；而第三个问题,对学生的要求更高,一般要求学生对案例所反应的主要问题进行评价或提出自己的解决方案,这类题目很难从教材或网上获取参,需要学生结合所学,对这一问题进行深入分析与理解方能作答.相对而言,这一问题并不是每一个学生都能作答,但这类题目的结果也是多元,学生只要努力去探究,一般也能取得不错的成绩.

(四)以教师引导启发为主导,指导学生发散思考

“教之为教,不在全盘授予,而在相机诱导”,“开而弗达,引而不发”.可见,教学中教师的有效引导是激发学生有效思考的动力.开放式教学在强调学生主体地位的同时,也强调教师的作用,认为没有教师的引导、辅导、督导,也不利于学生主体作用的发挥.开放式教学中,教师的主导作用在于找准思维切入点和突破口,抛砖引玉,搭桥铺路,因势利导,教授学生学习方法,激发学生的学习动机,让学生自我发问、自主探究、内省顿悟.

以公务员制度讲座课程为例,在案例分析实践教学中,鉴于学生已有知识的局限性、个体的差异以及自主发表意见、参与讨论的顾虑性,我们为每一个案例提供了“知识点剖析”和“分析提示”,从多角度、多层面引导学生认识问题、分析问题、解决问题与评价问题,引导学生主动学习、探索、研究与获取知识,解决相关问题.再如,在课程社会调查实践环节,我们要求学生围绕本课程相关主题,自行设计一个调查问卷,自主组织到政府部门、企事业单位进行调研考察,并在实地调查的基础上撰写调查报告.设计调查问卷、撰写调查报告,对专科学生而言都有一定的难度,为克服学生的畏难情绪,消除学生心理障碍,鼓励学生完成实践,我们为学生设计了一个本专业实践教学网站,就“如何选择调查主题”、“如何设计调查问卷”、“如何参与社会调查”、“如何撰写调查报告”等问题进行了文字陈述与视频讲解,并以“农民工学习需求”调查为例,对社会调查的这一完整环节进行了一一演示与说明.

(五)以协作探究为组织形式,注重学生合作交流

“莫学蜘蛛各结网,要学蜜蜂共酿蜜”,“土帮土成墙,人成城”,“开放、共享、合作”的理念,是开放教育的宗旨,开放式实践教学,也离不开“协作”,这种协作,可以发生在学生与学生之间,也可以发生在学生与老师之间.开放式协作学习,要求教师运用探究式教学方法,创设虚拟场景,尽量设计一些探索性、开放性的问题,并采取小组学习、小组讨论、分工合作等教学形式,注重学生间、师生间的信息传递、共同探究、互动交流与情感体验.学习小组有多种组建方法,可以根据学生的性别、业缘、地缘、趣缘以及学生的组织能力、学习能力、思维活跃程度、心理素质等进行不同的自由组合.同时,学习小组的配置要充分考虑实践任务的性质与大小.这些学习小组可以是固定的,也可以是临时搭配,关键是看具体的实践任务是什么.

以公务员制度讲座课程为例,在公务员录用面试模拟实践中,学生要分成应聘者、考官、其他工作人员等不同的小组,小组内又有不同的角色需要扮演,而这场模拟实践能否成功,离不开每一个人的表演.因此,科学严明的分工与团结一致的合作是任务成功的关键.再如,学生要完成社会调查实践环节,可以考虑3～5人组成一个小组,小组成员在敞开思想、积极参与、自主交流、充分讨论的基础上确定调查主题,将问卷设计、问卷制作、调查联系、实地调查、资料统计、报告撰写等任务分给不同的人去承担,而最终能否圆满完成这个调查任务,离不开每一个人的努力.教师在学生协作过程中,如果不是讨论偏离了协作的目的与方向,尽量不去干涉学生的思想和创意,尽量让学生在知识的发生、形成、发展、提升等过程中进行自主、合作、探究,使学生在协作探究活动中逐步学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题.

(六)以能力培养为考核目标,关注学生学习过程

开放式教学其根本目的在于提高学生的实践能力与综合素质,重在学生的参与态度与具体表现,重在问题的提出、探索与解惑的过程.因此,为鼓励学生自觉、自主地参与开放式实践,实现信息共享、知识重构与能力提高,必须将开放式教学理念对接课程考核,做到：第一,确立发展性评价理念.考核重点关注学习过程,关注学生自我评价,重视评价方法多样,以促进评价对象的发展为根本目的.评价时考虑学生的过去,重视学生的现在,更着眼于学生的未来,所追求的不是给学生下一个精确的结论,而是以人为本,关注过程,重视发现学生的潜能,发挥学生的特长,帮助学生认识自我,建立自信.第二,吸纳多元化评价主体.基于小组协作的实践活动中,考核主体不仅仅是指导老师一人,也应该发挥小组成员的作用,使参与实践的学生不仅能享受“参与、共享、开放”本身的乐趣,更能从中得到实在好处.

如,在公务员制度讲座课程实践调查环节,小组成员最终的成绩是这样确定的：一是小组组长评分.小组组长根据大家分工和实际表现,对每一位成员打分,这部分成绩占该项总成绩的30%；二是小组成员互评.小组其他成员都要对小组中每一位成员评分,其平均分占该项总成绩的10%；三是小组成员自评.每一位小组成员都要对自己的总体表现打分,这部分成绩占该项总成绩的10%；指导老师根据学生所提交的分工表格、参与实践活动的表现以及实践报告来为小组中每一位学生打分,这部分成绩占该项总成绩的50%.此外,根据实际情况,参与社会调查的成员,还应该受到被调查单位或个人的评价. 三、开放式教学在公务员制度讲座课程实践教学中的教学效果分析

开放式教学模式融入了情景创设法、角色扮演法、案例分析法、问题导入法等,在公务员制度讲座课程实践教学中效果明显,主要表现在：

(一)开放式的教学理念,和谐了师生的教学关系

开放式教学要求教师和学生都要转变观念,转换角色,教师是教学活动的组织者、指导者、参与者和研究者,学生是学习活动的实践者、讨论者、交流者和评价者.这种开放式的教学理念,使师生在角色转变中不断重构、健康、合作、和谐的新型师生关系,逐步形成师生、生生之间合作学习的共同体.在2011年秋的教师测评中,学生普遍反映公务员制度讲座课程教师为人师表,教学准备到位,治学严谨,教学内容重难点突出,教学方法多样化,注重学生的自我发展与实践能力的培养,总体教学效果良好,综合测评达到94分,受到学生好评.《〈社会调查〉实施情况调查问卷》结果显示,高达89.83%的学生对社会调查的总体实施效果很满意.

(二)开放式的教学情境,激发了学生参与积极性

开放式教学将呆板的理论知识融入形象生动的情节中,学生在一定的场景里按照既定情节,扮演着不同的角色,完成具体的情景操作.这种生动直观、愉悦和谐、平等的互动情境,为学生搭建了一个自由交流、平等繁衍、畅所欲言的开放式互动平台,能够在一种开放的情境中,重塑学生的知、情、意、行,极大地激发了学生学习积极性.在2012年7月学生所提交的本课程社会调查报告中,及格765人,不及格92人,通过率达到89.3%,最高分为88分,这一通过率及最高分,都比2011年同期的80%通过率和82分最高分的标准有所提升.网络课程“案例分析”、“看图说话”等实践栏目,学生发言积极.

(三)开放式的问题设置,培养了学生的创新思维

开放式教学通过设置灵活多样、循序渐进、分类分层、结果多元的开放式学习问题或学习任务,鼓励学生多问几个为什么,引导学生从不同的角度、不同的层次去分析同一个问题.开放式的问题为学生留下了广阔的自我反思、自我质疑、自我探索的空间,激起了学生的好奇、好问与求知；激起学生的探索、发现、想象和表现的欲

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(四)开放式的教学策略,提高了学生的综合能力

开放式教学采取开放、交互、多元、协作的教学运行机制,在小组合作学习中,充分展示与发展了学生的个性,训练与培养了学生的合作意识,培育与增强了学生的团队精神,锻炼与提高了学生的组织、分析、表达、沟通、合作、创新等多方面的综合能力.《〈社会调查〉实施情况调查问卷》结果显示,85.48%的学生认为,自己的综合素质得到了很大或较大的提高.评阅学生的调查报告中,我们也能从学生的调查体会中看出,社会调查改革提高了自己的实践能力与综合素质.

总而言之,开放式实践教学要求教师营造一种开放的学习环境与实践空间,提供给学生多元互动、自主交流、协作学习、自我评价的充分实践机会,让学生在角色扮演、分工协作、互动探究、释疑解惑中不断提升自己的学习能力、理解能力与实践能力,使学生在教师的引导下,在问题中质疑,在质疑中交流,在交流中合作,在合作中体验,在体验中反思,在反思中进步.