文言文课堂教学的有效性

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摘 要 ：文言文是中国千百年来的文化结晶,是历史留下的精华,是培育民族精神的沃土,是培养人们审美情趣和文学鉴赏能力的基地.文言文教学是中学语文教学中不可或缺的部分.然而,学生提到文言文常常因为读不懂而感觉头疼.所以,作为教师,我们应该提高文言文课堂教学的有效性,激发学生学习文言的兴趣,提高阅读古文的能力.

关 键 词 ：最近发展区　兴趣　个体差异

文言文是中国千百年来的文化结晶,是历史留下的精华,是培育民族精神的沃土,是培养人们审美情趣和文学鉴赏能力的基地.中学语文教材中也有很大比例收集了古代诗词、古代美文供师生研习.因此,文言文教学是中学语文教学中不可或缺的部分.学习文言文的目的不外乎两个：一是通过对文言文的教学让学生了解古汉语知识,具有阅读浅易文言文的能力；二是通过对文言课文的分析,陶冶情操、历练品质.然而,有的学生读到一段文字,往往只读懂了字面的有限的含义,却参不透文字后面的意蕴,这就是他们缺乏古文的修养所致.因此,我们必须让学生具有阅读浅易文言文的能力,具备这一能力的首要条件当然是扫除语言障碍.

所谓语言障碍,主要是字、词、句的问题.字、词、句是文言文教学的重点也是难点.文言文的字、词、句较之现在的白话文发生了很大的变化,除了旧词的消亡,新词的产生之外,还有词义的缩小,词义的扩大,以及一些词语古今字形相同而意义却截然不同.斯大林曾在《论语言学中的马克思主义》一文中指出：“语言的词汇对于变化是最敏感的,它处在几乎不断变化的状态中.”因而,中学生读古文常说读不懂,不明白作者所描述的内容；有的同学自以为读懂了,却把意思领悟错了,这都是因为对词义的掌握不够,对文言文特殊句式不够了解,因此,要读懂文言文,学生必须有扎实的文言基本功.那么,教师就必须采用行之有效的教学方法,把知识传授给学生,同时教会学生阅读文言文的方法.文言文的教学一般采用串讲法、评点法、分析法、练习法等不管采用何种教学方法,在进行分析课文之前,必定要进行字词句的讲解或检查,如果采用过去的灌输式的传统教学方法,不仅会让课堂气氛显得枯燥无味,学生上课犯困,课后死记硬背,而且,不符合现代教学方式多样性的教学主张,此外,也与现在教育界提倡的素质教育相违背,所以,教师在教学活动中应让学生充分掌握文言词句,为文言文阅读打下基础.

一、什么是文言文词句教学

文言文已经远离我们的生活,它是一种语言,学习它的语言环境很重要,而我们在教学中恰恰是缺少了它——语言环境.但是,它又是中文,只是古人讲的中国话,我们现代汉语和它也不是完全割裂的,而是紧密联系的,所以,学习文言文又比英语教学简单得多,有优势的多.那么,作为教师我们该如何搞好文言文的词句教学呢?在中学文言文教学中,除了诗歌教学,教师一般会要求学生将课文翻译成白话文以助理解,有时教师会先将一句话或一段话中的重点、难点词语以及句式讲给学生听,然后再要求学生翻译；有时教师会先让学生尝试着翻译,再对学生在翻译时遇到的字、词、句的问题加以讲解.这就是我今天要谈的文言文课堂教学的一个重要环节,也是基础环节——词句教学,我们究竟该如何处理这两者之间的关系?

二、文言文词句教学的具体操作

俗话说：“教无定法,贵在得法.”文言文教学是先对字词进行教学再让学生对课文进行翻译,还是先让学生尝试着课文的翻译再学习重难点字词?这要考虑到各方面的因素.

首先,学生是学习的主体,他们的“最近发展区”水平有高低之分,因此,教学时教师要考虑到学生的“最近发展区”水平,要考虑到学生认知结构的同化能力.一些学生的文言文基础比较薄弱,在他的原有知识中几乎找不到同化新知识的内容,找不到新知识在他的认知结构中的定位点,故而没有教师的指导和帮助无法顺利完成学习任务.例如：在教学苏教版必修三《烛之武退秦师》一文时,有这么一句“惟君图之”,这个“惟”一般学生往往想到“只、唯一”,其实,在本册书的《离骚》一文中我们已经学过“惟”的含义,“惟草木之零落兮”这里的“惟”为“思”的意思,“思”其实就是心中所想,只要学生当时记住了“惟”的这个含义,作为高一的学生,应该很快会根据句义想到这里的“惟”是“希望”.其实这还是反映了学生脑海中的知识网络还不够通畅.这就需要教师在平时教学时多联系原有知识,帮助学生完成认知结构的建立.奥苏伯尔在他的迁移理论中说：“在利用原有知识促进新知识学习时,由于新旧知识之间有相同点,可以利用原有知识来促进新知识学习.”当然,在明确新课中的内容时,教师可以请学习较好的学生起来回答,因为文言基础好的同学,教师稍微提示他就会明白,并找到新知识在认知结构中的固定点；而对于基础比较差的学生,往往在教师复习了旧知识后还不能回答新课中的问题,那么,教师这时就应该在课上明确并强调新知识,为下次的学习打下基础.奥苏伯尔说过：“下位学习一般比上位学习和并列学习容易发生,因此,如果原有认知结构中有适当的、概括程度高和包摄性强的知识,新的学习就容易发生.”所以,对于这两类学生教师应该采取不同的教学方法,如果对文言基础较好的学生也先疏通字词再让学生进行翻译,学生势必对所学内容失去兴趣,而“推动人的学习最持久的动机之一是认知兴趣,也可以说是求知的动机”　.这种低于“最近发展区”水平的“教学是枯燥的乏味的,因为它重复儿童业已独立解决的问题”　.然而,如果学生原有知识中没有用来同化的内容,或认知结构中有能用来同化新知识的原有知识,但原有知识处在不被激活的状态,那么,学生在遇到新知识时就不能独立解决.因为“新知识要获得意义,学生认知结构中不仅应具备适当的原有知识,而且这种原有知识必须出于激活状态”　.所以教师就得在翻译前帮助学生先扫除语言障碍,让学生的基础打实打牢.

其次,正因为学生之间存在着个体差异性,所以我们教学要基于学生现有发展水平,预测他可能达到的水平.所谓现有发展水平,就是指“学生在现有水平的基础上,依靠自己独立自主的发展所能达到的水平”.即通过学生的自学所能达到的水平.所谓可能发展水平,就是指“在学生现有发展水平基础上,凭借学生发展潜力和现有教学资源,通过教师的教学、辅导,学生可能达到的发展水平”.教学是个双边活动,我们可以通过课前预习,课上讲授、提问、讨论来完成教与学的任务.预习是学生自主学习的一种方式,预习会让学生或多或少掌握一些知识,听课也会省劲得多,因为他们会在上课时特别注意自己在预习时不能掌握的字词句.如果教师在课前布置了预习作业,在讲授新课前就必须对学生的预习进行检查,通过检查测试学生的“最近发展区”,从而确定该班级的教学方案.当然,一个班级的教学方法的选择要以全班学生的“最近发展区水平”的中线为依据,如果大部分学生对字词句的掌握比较到位,那么,教师可以让学生尝试着翻译,对学生在翻译时表现出的字词句的问题进行侧重讲解,文言字词句掌握较好的学生在遇到不能直译的地方会采取意译,所谓意译就是指在翻译时“可以改变原文的词数、词序和句式,只根据原文意思去进行灵活的翻译”　.这样就有些字词不能落实,因此,教师在学生翻译后必须补充讲解,以照顾在“最近发展区水平”中线以下的学生.当然,教师可以在每堂课结束前利用五分钟时间对一些字词的含义、用法以及句式进行提问,因为“思维总是从问题开始的,当碰到问题需要解决时,人们便进行思维”,这样可以巩固每堂课所学知识.

最后,教师在教学文言文词句时采取先翻译还是先讲词句,也要考虑到学校的因素.部分中学的师资力量、教学设施以及生源相对占优势,在高年级教师可以采取让学生对课文进行翻译,在古代诗歌或篇幅短小的文言文教学中尝试着用评点法.评,即“对文章的内容和写法作简明扼要的评析”；点,即“对文章的疑难之处、深蕴之处、要旨所在之处作画龙点睛式的点解”.因为这种方法对学生和教师的要求很高,教师要把教材钻研得很透彻,对文章的内容、思想及艺术特色有独到的见解；学生则要具有扎实的基本功,通过自学可以读懂文章.而有些中学由于师资力量和学生的文言水平较差,所以还应该以串讲为主,结合问答法和讨论法,活跃课堂气氛,可以将一段话中重点的字词句通过幻灯展示,让学生分小组讨论或同桌之间讨论,教师在学生讨论时巡视课堂,对学生表现出的问题加以及时点拨.

教师不能片面地追求教学方式的多样化,在课上不加考虑地运用教学方法.尤其是文言文,经过几千年的发展变化,在很大程度上已经不同于我们的生活语言.所以,文言文的字词句的教学相当重要,在课上是先翻译再讲字词,还是先讲字词再让学生翻译,要考虑到学生的“最近发展区水平”.因为教育是为了发展,学生的发展才是教育的重中之重.