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摘 要：作文教学是整个语文教学的重要部分,也是对学生进行语文素质教育综合训练的主要阵地.如果说能读会写是语文课最为的核心任务精要概括的话,那作文作为写的这一块,恰是语文的半壁江山.
关 键 词 ：作文教学；核心任务；思考
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）16-141-01
作文教学是整个语文教学的重要部分,也是对学生进行语文素质教育综合训练的主要阵地.如果说能读会写是语文课最为的核心任务精要概括的话,那作文作为写的这一块,恰是语文的半壁江山.我们应看到,在语文教学中作文教学仍是个薄弱环节,作文教学的研究已成为我们语文教学研究的一个非常重要的课题,也将是我们一项长期而艰巨的任务.在作文教学中我认为要做好以下几方面的工作：
一、制定作文教学计划
计划必须符合学生的写作实际,又要符合不同年级学生的生活实际和学习实际,所定计划要确保学生通过主观努力客观上行得通,不能成为学生的障碍.计划要细致、明确,哪个学段应掌握哪些写作要领,必须达到怎样的写作水准,可以运用的表达方式及其表现手法等都要具体.目标、措施既要具体,更要明了,教师要胸中有盘棋,学生要心中有颗子,教师教有方向,学生学有奔头.计划还要检查、调整,适时地查漏补缺,以期完善,防止计划的随意性、教条化.只有这样,学生才能真正由浅入深,在不知不觉中步入写作的殿堂,这样,畏难情绪自然烟消云散.
二、注重训练创新思维
要想使学生写出有独到见解、有新意的文章,必须培养其创新思维能力.
我们在作文教学过程中,要重视学生创新思维的训练,把思维训练放在重要地位.如在指导学生进行写作时,对学生进行发散思维和集中思维等创新思维的训练,尤其是对发散思维的三种形式——多向思维、逆向思维、侧向思维进行了系列训练,从思维方法指导到迁移练习,做到有计划、有安排,逐步提高.学生经过一段时间训练后,大多数学生能写出有新意的文章.同时,在平时教学中注重对学生进行想像这种创造性思维能力的培养,在作文教学中通过续写、改写、扩写等形式来培养学生的想像力.
三、多看、多读、多感受
1、积累材料,迁移运用 鲁迅先生也说过：“必须如蜜蜂一样,采过许多花,这才能酿出蜜来,倘若叮在一处,所得就非常有限.”这都说明积累在作文中具有十分重要的作用.有的同学提笔作文,左右逢源,信手拈来,一气呵成,大有取之不尽,用之不竭之势,究其原因,便是在积累上下过功夫,材料储备丰富.不少同学写作苦于无言,只好“望题兴叹”,其根本原因是缺乏素材,腹中空空.学生记忆仓库里贮存的素材多寡,直接关系到作文的质量.因此,应培养学生养成积累素材的良好习惯,引导学生勤写观察笔记,多作读书笔记,把平时看到的现象、读到的好素材、感受到的思想火花,都记录下来,让它成为自己写作的“源头活水”,学会迁移,并运用到作文中去.
2、感悟生活,精心提炼 不少同学害怕写作文,说是无话可说,无事可写,其原因大都是不善于捕捉.殊不知,社会大舞台,人生小天地,叩击我们心弦,引起我们关注和兴奋的事时有发生.太阳每天都是新的.同时,我们每一个活生生的“人”,其中就有很多可取作写作的材料.只要我们善于观察、善于思考,写作的源泉一定是汩汩滔滔,长流不息.“问渠哪得清如许,为有源头活水来”,观察就是汲取生活源泉、获得作文素材的重要手段之一.“对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现.” 这就要求学生必须热爱生活,对生活有敏锐的感悟力.热爱生活,笔底才会淌出源源清流,妙笔才会生花.观察生活,发现生活中的真善美、假恶丑；积累生活,思考生活,才能拥有自己的思想,对周围的点点滴滴形成自己的看法或独到的见解.
3、以说促写,下笔成文 在日常生活中,我们时时可以看到：有些学生说话滔滔不绝,口若悬河,而作文时却绞尽脑汁,无从下笔.原因何在?因为“说”在实际生活中实践较多,而“写”却较少,没有实践,怎能灵活运用呢?因此在写作训练时,可以强调学生先说后写,即在作文时,让学生构思后,把要写的内容先说出来再写,还可以充分利用课前三分钟时间进行演讲,培养口头作文能力,并引导学生把“说”和“写”联系起来,这样说说写写,写写说说,不仅提高了口语表达能力,而且通过说话过程中对口头语言的叙述,提高书面语言表达能力,使学生写作能做到条理清楚.
四、作文题目要符合学生的认知规律
青少年身心正处于剧烈变化之中,由于学习活动、社会地位及作用的变化,他们开始用自己的眼光观察世界,有了自己的思想和主张,但他们的思想和行为还未脱稚气.这就构成了青少年自我意识发展中的依附和自主要求的矛盾.他们不再视父母、老师为完人,更多的要求使他们与社会、家长发生冲突,他们开始有自己的秘密和行为方式：渴望独立；要求被尊重；成长的烦恼开始滋生.胸中积郁了丰富的感情.如教师能抓住这一点来命题,必然能激起学生的写作兴趣.
五、作文题应难易结合,使不同层次的学生都有机会成功
学生虽同处一个年龄段,由于其思维、语言能力的发展程度不同,教师在作文命题时要照顾到不同程度的学生,给学生一组难易不同的题目,让学生有尽量大的选择余地,以适应学生具体情况.
作文教学,教无定法.以上只是我在实际教学中的一点粗浅的认识,而写作是一门高深的学问,更多的知识与诀窍还有待我再今后的教学工作中去体会,去发掘.