也语文教学中的成语教学

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成语是具有精炼和鲜明修辞色彩以及极富表现力的语言形式,是长期以来经过千锤百炼而成的.苏教版教材中每一单元都安排了成语读读背背的内容,要求学生熟记.仔细研究每单元练习中成语的编排也不难发现这些特点：1.成语主要练习本单元知识体系呈现；2.每一组成语之间的内容本身存在一定的内在联系.因此,我认为,在教学这些成语时,教者不仅要指导学生理解、记忆成语,还要更好地指导、训练学生学会积累、运用成语.实际教学中,笔者采用了以下做法：

一、激发兴趣,理解成语

捷克教育家夸美纽斯说,兴趣是创造一个光明和欢乐的教育环境的重要途径.小学生头脑中的信息量有限,面对约定俗成的四字成语在理解上有一定困难.因此,这需要教者从学生的实际出发,用生动有趣的方法,激发学生产生理解成语的浓厚兴趣,主要从三方面入手：

1.正确朗读,品味理解

成语极富表现力,它具有思想美、意境美、节奏美、音韵美等特点.因此,必须指导学生正确朗读,在品味中理解成语的意思.由于教材中的成语一般是四字组成,并且以并列结构形式为主,朗读时往往两字一顿.如：“火树/银花”“冰天/雪地”“天寒/地冻”“争奇/斗艳”等.还有一些代表主谓结构一类的成语（“观者/如堵”）和代表偏正结构的成语（“鹅毛/大雪”“ 莘莘/学子”等）朗读时,也都是两字一顿.但也有一些成语如果读成两字一顿,就会误解其意,甚至弄得面目全非,如“狐假虎威”读成“狐假/虎威”,就会理解成“狐狸假、老虎威”,故正确的停顿应该是“狐/假虎威”；“学无止境”正确的停顿也应该是“学/无止境”.因此,在教学中,要指导学生正确朗读成语,不仅读准字音,还要读准成语固有的语意停顿,才有助于正确理解成语的意思.

2.复习旧知,联系理解

苏教版教材编排的特点之一就是注重知识的前后联系,学习前面的知识有助于对后面知识的理解,而后面的知识又是对前面知识的巩固.如《小鹰学飞》一文中就渗透了“学无止境”“一往无前”“人外有人,天外有天”这几个成语的意思；《母亲的恩情》一文中渗透了“舐犊之爱”这个成语的意思.而学习了这些成语之后,又能进一步巩固理解课文.因此,教学成语时可让学生回忆相关课文内容,帮助理解成语意思.

3.图文结合,形象理解

苏教版教材中很多练习的成语后都配有插图,色彩鲜艳,具体形象.因此在教学中,我根据低年级学生对具体直观的事物更感兴趣的心理特点,充分发挥插图的作用,激发学生的学习兴趣,帮助理解成语.如教学“奋起直追”一词有一定难度,笔者就引导学生看“龟兔赛跑”图,仔细理解图意,了解乌龟是怎样坚持不懈地追赶兔子.这样图文结合,既达到了理解成语,发展语言的目的,又激发了学生学习成语的兴趣.

二、引导归类,积累成语

苏教版教材安排“熟记成语”这一内容是为了帮助学生积累语言,而帮助学生积累语言不能局限于课本、课内,还要延伸到教材之外、课堂之外,因此,教学每一组成语时,笔者都要引导学生进行归类,如描写天气寒冷的成语有“天寒地冻”、“滴水成冰”、“鹅毛大雪”、“雪兆丰年”等；描写热闹场面的成语有“灯火通明”、“火树银花”、“数不胜数”、“观者如堵”等,在此基础上,要求学生从课内阅读中搜集相关类型的成语,并在语文活动课上开展“我爱记成语”等活动.这样不仅丰富了学生的成语积累,还使学生掌握了积累语言的方法,在实践中乐此不疲,成为一种爱好.

三、创设情境,运用成语

有人说：积累来的信息不经过运用仍是消极的,只有经过运用,才能使学生获得的信息“活起来”.教学成语时,不能单纯指导学生理解、熟记成语.还要充分利用教材,抓准契机,创设情境,指导学生灵活运用成语,展现自己的语言表达能力.

1.发散思维,灵活造句

通过指导学生在不同的语境,不同的句式或句中不同的位置中运用成语造句,不仅使学生造的句子多姿多彩,而且能使学生从不同角度进行思维,发展了思维的发散能力.

2.寻找规律,连词成句

教材中有的成语在意思上是前后联系的,如“灯火通明”、“火树银花”、“数不胜数”、“观者如堵”这几个成语.教学中,笔者鼓励学生用上这些成语说一句话,比一比谁用上的成语最多,结果学生畅所欲言,说出了一句又一句精彩的内容.

3.凭借插图,说话写话

图画是形象化的语言,是触发想象的媒介.教学成语时,不仅可以凭借插图指导学生理解成语意思,还可以凭借插图指导学生运用成语进行说话、写话的练习,使学生的观察能力、想象能力、表达能力和理解成语、运用成语的能力同时得到发展.教学时,我指导学生具体有序地观察画面,思考什么地方可选用什么成语,引导学生懂得先说什么,再说什么,最后说什么.