教学主体和教学主导双重视角下的高职公共英语教学调查

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［文献标识码］ A ［文章编号］ 10084738(2012)02008604

① 参见教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高\[2006\]16号）文件. 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出“要以学生为主体,以教师为主导,充分发挥学生的主动性”\[1\],那么在“以服务为宗旨,以就业为导向,走产学结合发展道路”的高职教育中①,具体课程的教学如何落实“以学生为主体,以教师为主导”?2011年5月,武汉软件工程学院公共课部在全校范围内就公共英语教学,同时对学生、教师进行了问卷调查,旨在通过“主体”和“主导”两个不同的视角下审视同一批问题,比较“主体”和“主导”问答的相似处与差异性,深化对公共英语教学中“主体”需要与“主导”作用的思考,为进一步教改指明方向.

一、问卷设计及调查开展

学生所作的调查问卷共有24个问题,其中8个问题为单选题,13个问题为任选题,余下的3个问题为开放式问题.问卷问题涉及学生当前的学习状态、学习目的、学习策略、教学评价、学习期待、教学建议等.本次调查对象全部为该校2010级学生（全部为第四批高职高专（一）录取）.以班级为单位展开,每个班级有20名学生参加.调查范围涵盖该校全部42个专业的学生,共下发问卷800份,回收789份,有效问卷761份.

由于本次调查的研究思路是“同一问题、不同视角、横纵对比”,教师所作的调查问卷是根据学生作的调查问卷改编而成,如学生所面对的问题“你现在学习英语的主要目的是”,教师的问题则是“你认为：高职生现在学习英语的主要目的是”.教师问卷的问题共有21个,包括9个单选题,9个任选题,3个开放式问题.参与调查的教师全部为该校专职英语教师,是2010级学生的任课教师,平均教龄10年以上,65%为讲师,35%为副教授.共下发问卷22份,回收20份,有效问卷20份.

二、问卷所反映的问题

问卷所反映的问题集中在6个方面,其中有4对矛盾体.

1.口语重要VS口语困难

在回答“你最想提高的英语能力是”（单选题）一题,44.9%的受访学生选择“口语”（该项被选率最高）.在回答“你认为英语考试的形式应该是”（任选题）,61.6%学生选择“增加口语考试”（该项被选率最高）.在回答“你对大学英语教学有什么建议”（开放式问题）,很多学生写道“注重口语”、“课堂上尽可能用口语交流”、“加强口语训练”等.在回答“通过何种方式的英语学习,可以更好地与所学专业、将来从事的职业联系起来”（开放式问题）,有学生写道：“注重口语”、“增加外教,加强口语交流能力”、“练习英语口语,能说一口流利的英文”.口语在高职生心中的重要性由此可见一斑.与之相呼应,56%的教师认为：高职生最想提高的英语技能是“口语”.王九程：教学主体和教学主导双重视角下的高职公共英语教学调查及思考——以武汉软件工程职业学院为例十堰职业技术学院学报 2012年第2期 第25卷第2期

与此相对的是,在回答“你目前学习英语的最大困难是”（单选题）一题,37.6%的高职生选择了“口语太差不能表达自己的思想”（该项被选率最高）.50%教师认同这一点.根据教学经验,任课教师公认“口语”是“听说读写译”教学中最难开展的.其难有三：一难难在开口,大部分学生口语基础差,不愿主动开口,英语教师常有“撬开嘴”的感觉；二难难在出氛围,台上秀口语的学生紧张结巴,台下的学生或漠然或走神；三难难在坚持开口,难在提高突破,一个学期下来,学生口语学习的成就感平平.

2.被动学习VS自主学习

56.8%的高职生认为英语学习对自己未来发展“很重要”.与此形成鲜明对比的是,69.3%的学生课前偶尔预习,23%的学生课前从不预习；69.4%的学生课后偶尔复习,21%的学生课后从不复习.高职生课外学习英语的时间（任选题）主要用在“看英语电影,听英语歌曲”（被选率50.2%）,“完成老师布置的任务”（被选率44.3%）,“预习、复习课本”（被选率35%）.大部分高职生“看英语电影,听英语歌曲”是出于纯娱乐性考虑,对两者的学习功能未加深究,因此英语电影和英文歌曲的作用也限于欣赏,对自身听说能力提高并无实质性帮助.“完成老师布置的任务”与平时成绩挂钩,并影响课程的总评成绩,学生对此表现出一定积极性.尽管“预习、复习课本”的被选率达到了35%,但前面有数据表明：经常课前预习的学生仅为7.7%,经常课后复习的学生仅为9.6%.这说明有很多“偶尔预习”、“偶尔复习”的学生选择了该项.教师的问卷结果证明这一点：75%的教师认为高职生在校期间,平均每天课外花在英语学习的时间在1小时以内；高职生课外学习英语的时间主要用在“完成老师布置的任务”（被选率100%）,“预习、复习课本”（被选率50%）,“看英语电影,听英语歌曲等”（被选率50%）.

高职生对英语重要性的认同与其表现出来的学习主动性格格不入.对此,教育部副部长陈希曾指出：“职教学生与普教学生相比,学习习惯差异很大” \[2\].高职生自主学习能力较差,他们自己也有所感触.有的学生在回答“通过何种方式的英语学习,可以更好地与所学专业、将来从事的职业联系起来”（开放式问题）时,指出要“老师引导,自主学习”.

3.英语压迫VS英语快乐

在回答“你现在的英语学习状态”（单选题）时,66.6%学生认为“觉得英语有用,但学不好”.与之形成呼应的是：在回答“你对大学英语教学有什么建议”（开放式问题）时,学生们纷纷提出“增加趣味性”,“想办法提高大家对英语学习的兴趣”,“调节气氛,不要死气沉沉”.在回答“若对英语教师教学满意,原因是”（任选题）时,“教师营造的课堂气氛轻松、快乐”被选率达55.2%.极少有教师在回答开放性问题时提到要“增加教学趣味性”等.这说明：对于大部分高职生而言,他们饱受英语学习的“压迫”（如压力大,焦虑多,成就感少等）.由于他们自身难以品尝到学习英语的快乐,因此他们强烈渴望老师来“开发”趣味,“创造”快乐,来缓解压迫和压力. 4.证书重要VS实用重要

在回答“你现在学习英语的主要目的是”（任选题）时,被选率依次排名：“为了将来好找工作”（60.3%）,“提高自身素质”（59.8%）,“有助于学好专业”（38.1%）,“应付考试拿证书”（28.1%）.“实用观”远高于“证书观”,这一点在回答“通过何种方式的英语学习,可以更好地与所学专业、将来从事的职业联系起来”（开放式问题）时,得到了进一步证实.学生的回答有：“阅读专业英语书籍,不把考证作为最终目的来学习”；“加强口语练习,不只是用于应付大学英语四级”；“课堂学习时多讨论,师生互动,多讲些课外知识,以便与社会接轨”等.

与此相矛盾的是,学生在日常学习中对报考三、四级表现出很高热情,尤其是在四级考试来临前,会突击备考,并要求老师串讲4级考试内容.对此,合理的解释是：学生表现出“双实心态”.大学英语四级证书是求职重要的敲门砖之一,因而需要,此为务实；英语学习应为专业和职业服务、给力,因而语言实际运用能力,尤其是听说能力甚为重要,此为求实.

5.教学评价方面

在回答“你认为英语考试的形式应该是”（任选题）时,认可“增加口语考试”的学生达61.6%（被选率最高）.55%教师选择了该项.在这一点上,师生取得共识.在回答“你认为目前的英语期末成绩评估方式（卷面成绩占70%,平时成绩占30%）合理吗?”77.3%学生选择“合理”,22.7%学生认为“不合理”.后者的理由和建议有：“考试中存在抄袭现象,建议平时成绩占50%”；“学习主要是学以致用,因此应贵在平时”；“卷面成绩占60%,平时成绩占40%”；“各占50%,卷面成绩差是能力问题,平时成绩是态度问题,态度好应该多得分”等.教师对此问题的态度是：55%认为“合理”,45%以为“不合理”.后者主张：增加平时成绩的比重至40%或50%.

6.教师评价方面

在回答“你对现任英语老师的教学”(单选题)时,50.9%学生“基本满意”,44.5%学生“非常满意”,4.6%学生“不满意”.有意思的是,95%教师认为“高职生对高职英语教师的教学”是“基本满意”,只有5%的教师认为“非常满意”.师生对同一问题的看法差异如此大,在于评价标准不一.高职生还是沿袭了评价高中英语教学的标准,即将高职公共英语定位为学科课程,以“教得怎样”作为主要评价标准.而教师的评价标准包含学生语言知识习得多少,语言运用水平,学生的整体学习状态,英语学习对学生专业和就业的促进作用等,其特点在于不只将高职英语限于学科课程,正尝试用职业课程的眼光审视.英语教师所表达出来的“基本满意”有望成为高职英语教改深化的重要推动力.

在回答“你心中高职优秀英语教师应具备的条件是”（开放式问题）时,学生的回答可分为三类：一是非专业素质,如“耐心、热情、大方、幽默”,“能和学生很好沟通,理解学生的想法”,“风趣、睿智”等；二是专业素质,如“口语流利标准”,“讲授条理清晰,重点突出”；三是外部条件,如“形象气质佳”,“时尚”.在高职生心中,教师的非专业素质重于其专业素质.简而言之,优秀英语教师应是“三养”人才,即养耳（口语流利,语言生动）,养神（教法得当,理解学生,气氛愉悦）,养眼（形象好,气质佳）.其中第三条具有强烈的时代特征.面对同一问题,教师的回答是首推专业素质,如“教学新奇有趣,学识广博”；其次为非专业素质,如“教态可亲”,“对工作充满热情”.没有教师提及“时尚”等外部条件.显然,在教师眼中,教好书需练内功、显真功.

三、思考与举措

1.公共英语的教改要突出“三性”

高职公共英语的教改应突破自我束缚,走出自我封闭,置身于高职生的人才培养方案中,专业学习中,求职就业乃至职业发展中,公共英语课程与它们的相关性,找准立脚点,选好着力点.换言之,公共英语教改应突出“三性”——专业性、就业性、职业性.其“三性”的意义在于：公共英语现有学科课程的定位,向职业课程过渡.具有职业课程特征的公共英语其教学目标表现为：英语知识+语言应用能力+职业素质及职业能力+情感认同.语言应用能力与学生基础、努力密不可分,应由下至上,分级而设,如阅读能力→一般听说能力→较高听说能力.职业素质包括竞争意识、创新能力、团队合作、执行力、沟通协调等.此处的职业能力是指非专业的通用职业能力,如信息素养（人们在解决问题时利用信息的技术和技能\[3\]）,自主学习能力等.语在教学中溶入职业素质和职业能力的元素,引导学生开发、拓展其职业素质和职业能力.情感认同是指学生学习英语的成就感、快乐感增加,焦虑感、挫折感下降,对英语学习有一定程度上的认同.情感认同有助于提升学生的学习效能.

2.加速英语教师自我发展

高职英语教师的自我发展除继续夯实提高自身英语知识与能力、教育学和心理学知识外,应同步关注在“工学结合”背景下教学能力如何与教学需求相匹配.其自我发展可概括为“三化”——专业化、职场化、综合化.英语教师的“专业化”是指英语老师除能胜任《公共英语》外,还能有效承担某一专业英语的教学.这将为公共英语与专业英语实现深度融合,组合成教学模块铺平道路.“专业化”同时要求英语教师了解专业课程设置,掌握一定专业知识,既能用英语讲专业,又能在专业背景知识呈现中渗透语言教学\[4\].因此,对许多只有文科背景的英语教师而言,“专业化”极具挑战性.“职场化”指英语教师一方面了解所教学生的就业状况、职场动态、英语与就业之间的关联等\[4\]；另一方面,英语教师在教学中表现出较高的职场素质（如敬业）,并以职场标准来要求学生.“职场化”绝非教师的“一厢情愿”就能成就的,至少要有“四厢情愿”（教师、系部、学校、企业）,因为“职场化”的一个重要途径是教师下厂锻炼,这需要政策、制度和机制上的支持及保障.“综合化”提出的背景是：学生在回答开放式问题时,希望教师能“和学生打成一片”,“了解当代大学生对英语的需求”,“教法新颖有趣,课堂气氛轻松愉快”,尤其是“气氛轻松愉快”被反复提及.这表明当前学生对英语教学的需要正多元化,希望在学知识长技能的同时,在身心感受、师生关系、生活指导等方面都能不同程度的受益.这对英语教师的综合素质提出了更高的要求.

该文是化学教学专业英语教师论文范文，主要论述了英语教师相关毕业论文格式范文,与教学主体和教学主导双重视角下的高职公共英语教学调查相关论文范文素材，适合英语教师及英语学习及英语教学方面的的大学硕士和本科毕业论文以及英语教师相关开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。

如上文指出,口语的重要性得到师生共同认可,而口语教学的困难性又使口语教学裹足难前,效果不佳.提高口语教学效能可尝试从以下六个方面寻求突破：第一,充分利用网络资源和多媒体设备,优化信息呈现手段,争取在学习的初始阶段紧紧抓住学生注意力；精选教学资源,构建视听说一体化教学模式,全方面刺激、调动学生.第二,正视高职生英语基础整体上偏差,水平参差不齐的现实,小组活动、合作学习等以异质小组为单位开展；不单以“口语”论英雄,建立多维度考评标准,如将舞台表现力、创意等纳入考评维度,为“差生”施展自己的长处提供空间,从而使所有付出努力的学生能感受到成功和认可,缓解学生对口语教学的消极和抵触.第三,跟踪学生当前的关注点、兴奋点、与英语相关的新鲜事（如英语春联）,从中挖掘口语题材、活动组织形式等,或使其与教学资源有效融合,点燃学生开口的意愿.第四,将口语考核溶入过程性考核和终结性考核中,逐步提升其所占比重,推动口语学习经常化.第五,开设后续课程,持续给力.在英语模块（基础英语+职业英语）教学完成后,在全校范围内开设职场中级口语选修课,由外教或中外教联合教学.第六,引进设备、软件,建立人机对话系统,鼓励学生自主学习,自主提升听说能力.

4.处理好三重关系,稳步提高教学效能

第一,处理好基础性与提高性.在回答“老师在英语授课中应重点教授”（任选题）时,48.5%的学生选择“语法”（被选率最高）,其次是“词汇用法”（46.3%）.在回答“你比较喜欢哪些课堂内容的讲解”（任选题）时,54.3%的学生选择“教师对句型、词汇的讲解”（被选率最高）.与此同时,有的学生在回答开放式问题时,提出“有些语法知识不要只讲一次,需要反复讲”.这表明：由于学生前期基础不牢,高职英语教学任务之一通过再现学生以前学过的知识点（主要是语法点）和强化基础知识点的讲授,以求夯实学生基础.而学生口语水平的提高则需要听力、语法、词汇作为基础.因此,公共英语教学同时面临夯实基础和提高水平的双重要求.

第二,处理好驱动性与自主性.调查数据已表明,学生自主学习性整体上较差.为此,在教学实践中,任务驱动教学法几乎是所有专职英语教师的必用教学法之一.原因在于通过任务形式,“强制”学生学习.应当注意到,在“驱动”学习时,应适时引导学生,有选择性传授英语学习方法与策略,培养其学习自主性.注重手机、电脑和互联网等信息化产品、平台在学生自主学习中发挥的作用,研究相应的电子学习策略,探索其培养途径,使自主学习的形式与时俱进.

第三,处理好知识性与趣味性.调查表明,在高职生眼中,与讲授的知识信息相比,教学中的趣味性严重不足.课堂的趣味性取决于教师素质、教学资源的组合、信息呈现的手段等,其关键在于备课.处理好知识性与趣味性要把握好“趣味性是基于知识性的趣味性”的原则.

四、不足与展望

本次公共英语教学调查不足在于：样本过于单一,被调查的学生与教师全部来自同一学校,教师样本偏小；调查形式主要以问卷为主,缺乏课堂观察、访谈等其他方法；被调查的学生当时正处大一下学期,其对专业、就业、职业刚有初步或朦胧的认识.如果同步对正在求职的学生、已毕业2、3年的学生进行同样或类似的问卷调查,并进行横纵对比,会挖掘到更多来自职场的信息,对教改具有更直接的启示.

高职英语教改一靠理论指导,二靠实践探索,而教师是理论思考和教学实践的主体.高职英语教师应当成为教改的发起者、探索者、研究者、推进者,在教学实践中诠释英语课程的职业教育价值.

［参考文献］

［1］ 国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要(20102020年)\[EB/OL\]. \[20100729\]..

［2］ 陈 希.深化教育教学改革 推进体制机制创新 全面提高高等职业教育质量\[EB/OL\].(20110304)\[20110828\].rcjk.hbsi.省略/showArticles.aspid等于104.

［3］ 罗 彦,唐 勇.结合专业教育提高高职学生信息素养\[J\].江西教育科研,2007(11)：5455.

［4］ 王九程.规划纲要视角下高职英语教改和发展思考\[J\].襄樊职业技术学院学报,2011(6)