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现代教育不仅关心学生智力的发展、潜能的挖掘、知识的获取,而且也应关心学生感悟体验的培养与运用,关心学生体验到了什么,有何个性感悟.下面,就几个教学实例浅谈一下我的做法：
一、在析词解句中感悟体验：
《大纲》对三年级语文教学中明确提出一项训练要求,要注重培养学生理解词句的能力,加强感悟体验,可以加速知识内化的过程,可以把学生很快引向“自悟”的最高学习境界,从而提高了学生分析能力及阅读能力.如在教学《美丽的小兴安岭》一文中描写夏天树木一段话时,我先用课件出示句子：夏天,树木长得葱葱茏茏,密密层层的枝叶把森林封的严严实实,挡住了人们的视线,遮住了蓝蓝的天空.在熟练的朗读后,要求学生点出本句中的动词（封、挡、遮）.为了能准确理解词义,我摒弃了繁琐的分析,注重感悟,以“挡”和“遮”为突破口,给学生创造一种体验：假如你的双手的十个手指头就是一棵棵树木,请用自己的双手挡住自己的视线,前后左右都做做看；再把双手举过头顶,遮头顶一方蓝天.在这种手势唤起的体验中,学生产生了“封”字的感受,从而也体会到了树木的葱葱茏茏.
二、在自主阅读中感悟体验：
常说：“一千个读者心中有一千个哈姆雷特.”学生在情绪、兴趣、思维等诸方面都存在着差异,同一种教法不一定适合每一个学生.教学时应尊重学生的个性特征,在传授知识时尽可能为学生提供更多的学习方法,以便让学生有选择的机会,同时鼓励学生勇于发表自己的个人见解,这样才能保证每个学生获得最大限度的发展.
如三年级《富饶的西沙群岛》一课的第四段描写了海底几种鱼的样子特征.教学时,我以一个向导的身份出现,把几种学法分别写在“指路牌”上,让学生自己选择学法.有的借助插图,图文结合帮助理解内容；有的抓住比喻句理解句意；有的改换表达方式；还有的以童话剧的形式将内容趣味化,生动化,直观化.学生们根据自己的喜好,全面进行了自主学习.在交流中,我终于听到了他们在学习过程中独到的感悟,个性的体验.通过这种方式的教学,学生的自主性真正地加强了,学生的头脑不再只是储存知识的容器,不时闪现出智慧的光芒和个性的亮点.
三、在探究写法中感悟体验
语文教学主要是读与写的的教学,要努力实现阅读与写作的有机结合,这样才能最终达到以读促写的目的.在引导学生阅读理解课文时,要有意识地启发学生揣摩作者的写作思路,表达方式,使读者与作者产生思想的共鸣.
如《雨》这篇课文是一篇很好的习作例文,描写雨景的句子很多,并且采用了比喻的修辞手法.教学时,我主要运用了朗读悟情法,通过引读、对读、美读等多种形式,领会作者描写事物时比喻的表达方式,以及体会比喻句的情感表达效果.
为了深刻理解作者由上而下的写作顺序,我补充了两项相关练习：
1.把描写雨景一段中的语序重新调整行不行?为什么?
学生在尝试句子重组后体验到作者观察的有序性、条理性.
2.参考本段的写作顺序、表达方式仿写一段话.
学生在片段练笔中学以致用,提高了写作能力.
总之,在语文教学中,我们可以在某种训练中引导学生感悟体验,也可以在感悟体验中对学生进行某种训练,这样,才能更好地落实“以人为本”的教学宗旨.