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【摘 要 】分层会诊教学是一种符合因材施教原则的教学模式,力求在共性学习要求的实现中,相融学生个性的真切体验[1],有利于提升教育教学效果,有利于每一位学生都能得到适合自己的人生发展.较之传统的课堂教学更有利于学生综合素质的提高,更有利于学生个性能力的弘扬,更有利于优秀学生综合能力的发挥,也有利于较低层次学生潜在能力的发挥.分层会诊教学是一个极具深远意义的课题,需要广大教师不断加强学习,努力强化与提高自身素质,提升实施分层教学的能力.
【关 键 词 】会诊 分层 因材施教 分层会诊教学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2012)07-0253-04
孔子提倡育人要“深其深,浅其浅,益其益,尊其尊”,即“因材施教,因人而异”,蔡元培主张教育要“尚自然,展个性”,本质上都是充分尊重不同个体的差异性,进而科学合理地针对这种差异实施教育计划,最终目的是让全体成员都能得到高质量的成长.
分层会诊教学是一种符合因材施教原则的教学模式,力求在共性学习要求的实现中,相融学生个性的真切体验[1],有利于提升教育教学效果,有利于每一位学生都能得到适合自己的人生发展.研究、借鉴他人先进的教育教学理论,并结合自身的教育教学实际,对于分层会诊教学,我做以下思考和探索.
一、分层会诊教学相关概念的界定
(一)分层教学概念的界定
分层教学上世纪初出现在美国,关于分层教学的科学含义,目前国内外学者还没有形成统一的、一致性的认识.归纳总结学者的观点,大致有以下几种代表性观点:第一,分层教学是一种教学策略.持这种观点的人认为,分层教学“是一种强调适应学生个别层次、着眼使各层学生都能在各自原有的基础上得到较好发展的课堂教学策略.”第二,分层教学是一种教学方法.持这种观点的学者倾向于强调分层教学“是在班级授课制的情形下,按照学生学习状况、心理特征以及认知水平等方面进行分层,以便及时引导学生有效地掌握基础知识、受到思想教育、得到能力培养的一种教育教学方法.”第三,分层教学是一种教学组织模式.持这种观点的学者强调“教师要充分考虑到班级学生客观存在的分层性,区别对待地设计和进行教学,有针对性地加强对不同类型的学生的学习指导,使每个学生都能得到最优发展的教学组织模式.”第四,分层教学是一种自主选择的分层课程教学.国外学者凯斯尔提出了分层课程教学,认为“分层教学是针对班级授课制下不同学生的学习风格和多样性的学习分层,如根据学生在学习时对视觉、听觉和动手操作等不同学习类型的偏好和实际能力,而将学生的课程由高到低划分为A、B、C三层,其每一层又代表着某一级的学习水平和深度,而学生则可以从教师所提供的多种学习任务和课程中进行自主选择”.[2]
基于以上观点,我们所讨论的“分层教学”指的是班级授课制中坚持教师的“教”要适应学生的“学”的指导思想,在不打破班级集体教学组织形式的前提下,根据学生的现有知识、能力水平和潜力倾向将学生科学合理地划分为不同的层次,教学中针对不同层次学生的实际,在教学目标、教学内容、教学途径、教学策略以及教学评价等方面有所区别,最大限度地开发利用学生的差异,促进全体学生的发展.
分层可以理解为两种含义:一是将教学内容按照学生的认知规律,分解成若干个呈递进趋势的层次,逐层递进.二是承认学生群体存在个体差异的事实,并有意识地将他们分为若干层次.
(二)会诊教学的相关概念界定
“会,聚也”(《广雅》),即几个人聚在一起之意;“诊,验也”(《通俗文》),及解决、诊断、验证之意.两个字合起来在《现代汉语词典》解释为“几个医生共同诊断疑难病症”.[3]
会诊,即在医院治疗中,对短期不能确定诊断的疑难病人或危重病人、大手术前后经特殊检查后的病人,所有疑难问题都需要进行会诊.通过会诊,得出正确的诊断与治疗意见,迅速救治病人.
教育会诊,在理论层面是借鉴于医院会诊.教育会诊指的是在教育教学中,班主任、科任老师、学校领导、学生、家长共同参与,运用教育科学理论,分析、研究学生的心理、特点,提出教育学生的具体方法、具体措施.[4]
教育会诊具有明显针对性,教育会诊的实施需要各教育人员之间的配合,通过集体沟通的方式达成.教育会诊作为“医院会诊”与“学生教育”相结合的创新,把单一方面的教育变成教师、学校、家长、学生个人、社会共同努力,把分散作用的转化措施聚集起来形成教育合力,是转化学困生的有效措施.[5]
实践证明,学生教育迫切需要以一种制度的形式整合各种教育力量,寻找适合学生问题、现象解决的路径,教育会诊因此具有现实意义.
(三)分层会诊教学的优势
分层会诊教学是将分层教学和会诊教学相揉合的一种教学模式,其立意和目标科学合理、有针对性.分层教学克服了单一的会诊教学,注重个体分析而带来的盲目、无序的、工作量繁重却成效甚微的缺陷,会诊教学克服了单一的分层教学带来的注重群体分层而忽视每层次内部学生个体发展的弊端,两者的结合实现了1+1﹥2的整体功能.
分层会诊教学在充分考虑教育教学对象群体分层的前提下,把脉、诊断每层次内的每一个学生,寻找适合学生特点的教育教学方法.较传统的“一刀切”教学方法,更有利于针对不同的学生主体因人施教、因材施教,更好地激发学生学习兴趣和动力,使学习效果和成绩不断实现最大化、最优化,使学生获得学业成就感.同时,有效关注弱势学生,解决课堂教学均衡和公平问题.
二、实施分层会诊教学的必要性
(一)理论依据
1.教育学依据:体现了因材施教的教学理念
教育专家加德纳认为:人的智能是多方面的,在一个人身上的表现是不均衡的.分层会诊教学着眼于学生在发展过程中的个别差异,有的放矢,区别对待.教师从不同层次学生的实际出发,针对学生各方面的具体差异,在教学中赋予不同的要求,达到全体学生充分发展的目的,也就是达到朱熹所谓“各施其材,小以小成,大以大成,无弃人也”的良好结果,符合“因人而异,因材施教”的教育教学理念.