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[摘 要 ]《小学语文课程标准》明确指出作文教学要“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思.能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作.”因此教师不应人为地拔高要求,难为孩子.作文教学必须回归生活,以生活为本源.
[关 键 词 ]写作；热情；积极；主动；积累
[中图分类号]G623
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2013）32-0040-03
[作者简介]李飞（1982―）,男,江苏泰州人,本科,江苏省泰州市海军小学教师,小学二级.
学生怕写作文,写出的作文东拼西凑,文句不通,没有真情实感.于是教师怕教作文,这依然是当前特别是广大农村小学作文教学的现状.其原因是多样的、复杂的.如何改变这一现状呢,笔者在多年的作文教学实践中总结了如下几点思考：
一、教师要准确、深刻地理解《标准》要求,做到低要求,早起步
《标准》对习作的目标的定位十分明确：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思.能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作.”最高要求也不过是“内容具体、感情真实”.教师不应人为地拔高要求,难为孩子.
在低要求的基础上,要做到起步早.作文教学并非从三年级才开始,一、二年级就要抓起来.一至二年级的重点是培养学生“对写话有兴趣,写自己想说的话”.作文训练是一项系统工程,是字、词、句、篇的综合练习,应着眼于打好学生的基础.只有起步早,到三年级真正学起作文来时,学生才不会感到突然,甚至被教师推着、赶着写作文.
二、重要的是激发学生的写作热情,变“要我写”为“我要写”
培养学生的作文兴趣,激发学生作文的积极性、主动性,既可克服学生对作文的畏难情绪,激发起学生无穷的想象力,又能增加作文训练的动力,提高作文训练的质量,从而帮助学生在作文训练中树立“我要写”的自觉训练意识.如何激发学生作文的兴趣呢?关键是使作文的内容贴近学生的学习、生活,让他们感到作文是“生活之所必需”.只有这样,学生才能“我口说我心,我手写我口”,文中流露的感情才较少矫揉造作的成分,学生才能驰荡神思、寻寻觅觅、洞幽发隐、有话可说.
三、丰富学生的生活体验是根本,使作文教学与学生的生活紧密结合
《标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感.”苏教版小语教材作文命题就有这样的特点：来自学生生活,贴近学生生活.或看图写话,或写参观记,或介绍家乡一种产品,或写篇采访等如何丰富学生的生活,引起写作的冲动,做到“言之有物”?研究一下苏教版小语教材,至少可以给我们以下启发：
第一,组织学生走向大自然,观察自然景物.教师可以带领学生观察校园中的花草树木,走进田间,去呼吸清新的空气,领略乡村的田园风光.
第二,走向社会,认识社会.教师可组织学生走出校园,到工厂、农村、敬老院进行社会实践活动,带领他们访问各界人士,让他们接近社会,接近工农群众,熟悉改革开放后的火热生活,在实践中学会分析,增长才干.
第三,组织学生开展形式多样的活动,丰富他们的生活体验.教师可组织学生野炊、放风筝、进行体育比赛、垂钓、观看电影、祭扫等.
第四,把作文与应用结合起来.书信、通知、表扬稿、请假条、留言条等与学生生活密切相连.学生感到对他们有用,定会兴趣盎然.
“生活就如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水就会活泼地流个不歇.”作文教学必须回归生活,以生活为本源.学生亲自做过,亲身体验过,这时教师提出写作要求,学生就乐于接受,有话可说,可以写出真情实感.
四、积累是关键,包括素材的积累和语言的积累
要积累素材,不但要丰富学生的生活,而且要培养学生敏锐的观察力.观察是认识的窗口,是作文的基础,是把日常生活中的素材变为文章的桥梁.要善于捕捉生活中新鲜的、有趣的、有意义的人事景物,并且要及时地记录下来.
语言的贫乏也是学生作文的一大通病,究其原因是缺乏积累.要提高学生的语言素养就要让他们掌握大量的词汇,丰富和充实他们的词汇仓库.诚如鲁迅先生所说：“必须采过许多花,才能酿出蜜来.”学生应多背些古诗、成语、格言、警句及其他优秀文章.对此,《标准》根据不同年段提出了相应的要求.笔者以为：1.对于背诵,允许囫囵吞枣,不求甚解,可以带有一定的强制性.因为“书读百遍,其义自见”.2.内容必须有所选择,必须是典范的,这有利于培养学生的语感.3.要做好读书笔记,如优美文章、片段、词句的集锦,读后感等.“胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任翕张”,只有“厚积”,才能“薄发”.
五、作文的评改是不可忽略的重要环节
关于修改.“文章不厌百回改”“作十篇,不如改一篇”.要使学生懂得好的作文是改出来的,要养成他们锤字炼句、精益求精,认真修改自己作文的良好习惯.
1.把修改权还给学生,让学生在修改中“自得其乐”.可师生共同批改,可学生互改,可学生自改,从而提高写作能力.
2.老师的批改要尽可能地尊重学生的意见.改笔太多,会挫伤学生的自尊心与积极性.教师应提倡宽度批改,弱化甄别选拔功能.教师工整的改笔对学生有很好的榜样作用.
3.关于评析.教师的评析要有针对性、启发性、指导性.对学生作文中的不足应诚恳地指出,但须委婉.主要是发现闪光点,加以表扬,使学生感受到成功的喜悦,提高写作的积极性.在评价的过程中,让学生发现自我、教育自我、提高自我,从而完成对自我的激励与超越.对于优秀作文,教师可以范读,可以展览,也可以鼓励大胆投稿.
六、教师“下水”示范,现身说法
教师坚持写下水文,不仅可以使自己的教学长进,而且可以起一个带头作用,激发学生的写作兴趣,调动他们的写作积极性.而且,教师只有“下水”,才能真切地感受到水之“冷暖”,体会学生作文中的实际困难,作文指导时才能想学生所想,急学生所急,才能做到有的放矢.
只要我们树立大语文教学观,把握好《标准》的要求,引导学生多读书、读好书,广泛积累,去跋涉课堂外的万水千山,去观赏大千世界的万紫千红,去体验生活的丰富多彩,在此基础上充分调动学生写作的热情,循序渐进,扎实训练,练好“内功”,六年下来,学生的作文水平一定会有很大的提高.