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阅读教学是一个三方互动对话的过程,其中教师、学生、文本三者之间,通过物我交流融合,达到长进和提高,吸纳和整合进而形成新的经验.
在课堂教学中,学生的经验、体验、思维方式存在差异,各自对话的结果必然也会有差异.那在这一过程中如何提升三方“对话”的质量呢?是否需要教师进行刻意控制?既然是尊重学生的主体体验,那么是否就意味着,学生可以根据自己的体验随意解读文本?如若不然,又该如何解读文本?这些是我在教学实践中一直思考的命题.现以《半截蜡烛》教学中的课堂片断为例.
【片段一】
师：请大家轻声读读伯诺德夫人说的话.（“瞧,先生们,这盏灯亮些.”）,想想要将哪个字眼读出来进行强调呢?（学生试读后思考）
生1（重读“亮”字）：她想说油灯亮,目的是要将蜡烛换下来.
生2（重读“灯”字）：强调突出“灯”,才能将蜡烛吹熄.
生3（重读“瞧”字）：强调“瞧”,目的是吸引德国军官注意,转移对蜡烛的注意力.
生4（重读“先生”）：强调先生,让德国军官分神,表示对其很尊重.
师：大家的朗读处理都很在理.虽然处理方式有所区别,但大家的目标是一致的.那目的到底是什么呢?
生5：保住那半截蜡烛.
生6：避免敌人的怀疑,巧妙地引开敌人的注意.
师：不错.这就是我们的朗读目标.围绕这个目标,你根据自己的方式来朗读吧.
【赏析】这个环节中教师抓住了课文重点,通过朗读指导,让学生进行文本解读,并与文本展开对话.更巧妙的是,学生在自读自悟中领会到题眼,读出了文本的主题所在,为下一步对人物性格的挖掘做了很好的铺垫.
【片段二】
师：课文中的绝密情报最终没有落入敌人之手,他们一家也免遭毒手.那么到底是谁拯救了一切?
生1（毫不犹豫）：小女儿杰奎琳.
师：有其他想法吗?（生思考）
生2：我觉得杰克的功劳更大.
生3：我觉得母亲的功劳最大.
师：现在有三种意见.一种是杰奎琳,一种是杰克,还有一种认为母亲功不可没.你的想法没错,但要有充分的根据.你根据什么,这样判断呢?请速读后找出来讨论.（学生速读后交流）
生4：我认为成功应该是属于全家的配合默契,缺少哪一个都不行.儿子杰克如果当时恐慌,也会引起敌人注意,导致危险.
生5：妈妈的功劳很大.她一直镇定自若,轻轻把蜡烛吹灭,争取了时间.
生6：妈妈当时就从厨房取出了一盏油灯,为后面小女儿杰奎琳取走蜡烛,提供了条件.
师：大家能够联系上下文的情节,思路非常清晰.我想,能不能想得更远一点.比如两个孩子怎么会这样镇定呢?
生7：那是受到母亲的影响和教育形成的.
生8：母亲能想出将情报藏在蜡烛里,本身这就是个绝妙的主意.
师：大家说得很在理.那么试想一下,如果没有杰奎琳灵活地拿走蜡烛,后果将会非常危险.大家用一个说法,既能够概括全家人的功劳,也能突出杰奎琳的重要.
生9：全家人都功不可没,而小女儿杰奎琳则起了至关重要的作用.
【赏析】在这段课堂对话中,教师循着学生思想的脉络,一步步点拨探析,让学生抓住文本中的关键问题,进行自主解读,这首先就是对学生主体性的尊重,体现了对学生多元解读的辨证统一性.
【片段三】
师：现在如果将这个故事改编成一部电影,想象一下,你会看到哪个镜头?哪里出现最多?
生1：“半截蜡烛”,那是故事的主线,也是故事的关键所在.
生2：我认为是钟.它就在墙上挂着,而且声音越来越响亮,伯诺德夫人和孩子的心都跳得越来越快.
生3：我看到的是德国军官那张可怕阴冷的脸.伯诺德夫人害怕他们发现蜡烛里的秘密.
师：不错.大家都是很有创意的导演.虽然镜头不一样,但大家都在表达一个东西.想想是什么?
生1：渲染紧张的情绪.
生2：突出当时情况很危急,扣人心弦.
【赏析】这段和学生的对话,非常开放,而且从学生的个体理解出发,充分体现了非预期和创造性.同时,教师在对话中展示出丰厚的教育智慧,也让学生用多元化的视角来看待自己的理解,更加相信自己对语文文本的理解,这样无形中增加学生在课堂阅读中的主体地位.
有人说,一千个读者就有一千个哈姆雷特.同样道理,在学生心目中,也可以有不同的文本解读.而这就是多元解读的基础和意义所在.在这节课堂阅读中,教师能够把握学生个体主观心理的反应,又能够让其主观与文本的隐蔽信号产生契合,带有一定的客观性.两个片段中,当学生进行自我的理解交流后,教师分别作了这样的引导：“虽然咱们处理方式不同,但有一点相同的,想想是什么”“虽然镜头不一,风格有别,但我意图都一样的”.显然,这是教师旨在通过一种价值引领,让学生进入一个大一统的状态中,既多元化解读,又兼收并蓄,而后提炼出统一观点,在文本对话中实现“主观”与“客观”的辩证统一.
（责编 张亚莎）