在小学数学教学中分层教学的运用

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【摘 要】 分层递进教学能优化课堂教学结构,面向全体学生,开发学生潜能,大面积提高教学质量,提高学生素质.新课程提出的课程目标不是固定的,它允许教师根据实际情况对学生提出较高要求、一般要求、和最低要求,把原来统一的教学内容变为不同层次的教学内容,让不同层次的学生自主选择适宜自己的目标要求,并在学习中表现为达成目标所作出的积极行为.

【关 键 词 】 小学数学 分层教学 渗透 策略

在新课程课堂教学中,教师要关注学生,注重为每一个学生提供适合自己发展的机会,在不同层次上体验成功的快乐.“分层教学”是这一教学理念得到充分体现的一个有效载体,它是一种策略,也是一种模式,更是一种教学思想.从学生主体分层入手,设计科学合理的分层教学预案,并在课中实施分层引领,及通过对学生个性化的差异评价形成和谐的求知氛围,真正实现“人人有才,人人成材”的教育理想.

1.怎样实施分层教学

1.1 分层备课.备课是教学的基础,是提高教学质量的关键,充分的备课可以让教学更加有序有效地进行.由于教学环节的复杂化,分层教学理念更加要求老师在备课上做好工作.在备课时,老师要深入细致地研究教学内容,按照分层教学的要求将教学目标分成几个层级,对不同层次的学生采取不同的教学方案.这些内容在备课时都要作出详细的计划,以免在教学中混乱而不能贯彻分层教学的精神.

1.2 分层授课.在课堂上进行分层授课主要是在遵循由浅入深、由易到难的基础上,在教授的知识和时间的安排上根据分层教学的精神进行一些改进.分层教学理念之下的授课,只要分为三个阶段,这三个阶段既独立又互相连贯,学生可以根据课堂时间的安排了解到所讲授知识的层次,一般课堂前面的大部分时间都是讲授比较基础的知识,一些拔高之后,就进入到知识的拓展层次.


1.3 分层指导.除了课堂教学时间知识的讲授,对单个学生的指导也很重要,这可以针对学生的一些理解误区和知识盲点进行解决.在指导时,要注意学生的分层情况,对于成绩较好的学生,可以引导他向更高地层次学习,不拘泥与基础知识,对于基础较为薄弱的学生,可以督促他联系好基础知识.

1.4 分层练习.小学数学的学习除了课堂上的知识讲解外,一定数量的联系也是非常有必要的,这不仅可以巩固学到的知识,还可以培养学生举一反三的能力.首先要指导学生选择合适的练习题目,不一定要学生都选择同一种练习资料书,对于不太那个层次的学生可以选择不同的练习资料,对于成绩较好的学生,应该既有基础训练又有拔高训练,对于基础较差的学生,则只需要练习基础题,要让这一部分学生明白,掌握好了基础知识才能更好地学习后面的知识.

2.课堂合分结合,学生参与全员化

2.1 合.起始阶段的教学一般是“合”的板块,主要由引入性的学习活动和总起性的学习活动支撑.引入性学习活动是学生复习旧知,教师创设问题情景自然引入这一课主要内容的过程;同样也是学生明确学习目标,理出学习主线的过程.

2.2 分.小组合作学习是分层教学的重要操作机制之一.该学习过程包括:①教师根据教学的目标,引导学生提出或教师通过一定形式提出一些富有启迪性、探索性的问题,组织学生在小组内操作、讨论、思考;②课堂教学的动态分层,不是教师人为的对学生进行分层,而是根据当堂课的学习需求进行具体操作.

2.3 合.小组合作学习成果的展示和反馈.小组合作学习后进行组际交流,每组选派一名代表汇报展示本组的意见,代表回报完后,教师还可追问:“你们学习小组还有需要补充吗?”以充分体现小组合作的结果,给其他成员以同样的机会,强化小组意识.同样教师也可追问:“你们其它学习小组还有不同的意见吗?”小组交流后,教师就组织学生对小组学习的情况进行互动评价.评价之后、再进行标兵学习小组的评选,以调动学生的学习积极性,增强小组的合作意识,进一步提高小组合作学习的质量.

3.做好小学数学分层教学的思考

3.1 正确认识分层教学.一些小学错误地认识分层教学的意义,以为分层教学就是精英化教学,通过考试,将学生分成快班慢班,将精力和资源主要倾注到快班,忽视了慢班的教学.分层教学其实是一种人性化教学,它要求教师承认并尊重学生间个体性的差异,针对这些差异进行科学的教育活动.实际工作中:①在快慢班分开教学中,要在快班优质化教育的同时,注重慢班的教学工作.通过建立学生的数学学习信心和学习兴趣提高学生的数学水平;②在班内分层教学中要充分考虑到每个学生的个性,不能以教师的思维代替学生的思维,以优等生的思维代替普通学生的思维.真正做到换位思考,从学生的地位出发,制订和实施数学教学计划.

3.2 科学地制订分层标准.目前,小学数学教学的分层标准,大都是以学生平时的考试成绩为唯一标准,忽视了学生兴趣、性格以及心理上的差异,不仅不能反映出学生的个体差异性,还有可能为数学学习能力较差的学生带来负面影响.考试成绩,只是划分学生层次的重要标准之一.同样是数学水平不高的学生,一个对数学学习兴趣很浓,但是掌握不同有效的学习方法;另一个则对数学学习兴趣不高.前者,教师需要帮助学生改进数学学习的方法,授之于渔;而后者,教师则应该以提高学生的数学学习兴趣为首要教学目的.

总之,分层次教学,能真正地在小学数学教学中发挥它独有的作用,激发各个层次学生学习数学的兴趣,提高他们学习数学的积极性,还增强后进生的课堂参与意识和竞争意识,帮助他们找回自信心.

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