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情感是人们对客观事物是否适合个人需要和社会需求而产生的态度体验,是人类文明的凝聚、内化与升华,是人们复杂心理活动的一种反映,也是衡量个体与社会文明水准的重要尺度.情感教育指教育者依据一定的教育教学要求,通过相应的教育教学活动,促使学生情感领域发生积极的变化.以情感教育所特有的魅力,成为科学教育之入口和开发科技创造力的重要教育途径,成为道德教育之艺术化形态和孕育美好道德行为的必由之路.语文教学是情感性很强的工作.因此,语文教学要注重对学生的情感教育.
一、情感教育是语文课程标准的要求
在义务教育阶段语文课程标准中,已明确指出：“在语文教学中,培养学生的爱国主义感情、社会主义道德品质,逐步形成积极的人生态度和价值观,提高文化品味和审美情趣”“培养热爱祖国,语言文字的情感.”从这里我们可以看出新课标除了对基础知识没有放松要求外,强调了学生的爱国主义道德品质、文化品味和审美情趣教育,强调了情感教育.回过头来看看,过去的语文教学长期以来不被重视的一个问题,既然知道过去的不足之处,现在就应重视过来,认认真真抓好语文教学中的情感教育,这是时代所需,是新课标的明确要求.
二、创设教学情境诱发情感共鸣
据心理学分析,儿童的情感往往是比较肤浅的,他们的脸部表情便是他们的晴雨表.如低年级学生的情感带有很大的情境性,容易受老师情感的影响,也容易被课文中具体的人物形象和故事情节所感染、所支配.因此,创设一个与课文内容相应的情境,营造一个适宜的情感氛围,不但能有效调动和活跃学生的情感体验,还能唤起学生相应的情感,成为教师与学生进行交流和沟通的起点.
小学语文教材中的课文都是根据学生身心和情感发展的特点来编选的,其中蕴涵着作者丰富的情感,如《打》表现了少儿的童真无瑕,《金色的秋天》表达了小作者对大自然的热爱,虽然低年级课本的内容比较简单,但无一不是作者情感的产物,而要让作者的情感被小读者感受并能使之体验和有所感悟,就要求语文教师准确地把握好文章的动情点,做好与学生进行情感撞击达到共鸣的充分准备,这是教出情感的基础.
小学低年级学生由于年龄、经验以及智力水平的限制,情感还不够深刻,很多时候还不能理解文中作者的感情态度,如课文中战斗英雄不屈不挠的斗志,科学家废寝忘食、刻苦钻研的献身精神,医生救死扶伤的高尚情感,等等.这些感人的形象在文中所表现出来的情感假如未被充分挖掘,就不能充分感染和丰富学生的情感,不能达到理想的教学效果.这就需要教师倾情钻研语文教材,在情感的催化下潜入教材深处,探得其中的意蕴和境界,将自己的情感与教材的思想情感融合在一起,然后才能用自己的灵魂碰撞学生的灵魂,最终激起情感的火焰.
三、运用语言感染,唤起学生真情
小学语文课文思想内容丰富,每篇课文都渗透作者强烈的情感,具有很强的感染力,教师要善于挖掘并把它内化为自己的真情实感.如一位教师在总结《凡卡》一文时说,凡卡给爷爷投出求助信后,满怀希望进入了幸福的美梦之中,然而这位天真的孩子却不知爷爷是收不到这封信的,因为他连地址也没有写上.即使收到了,这么穷苦的守夜人也不可能让凡卡跳出火坑.对于这位几岁的孩子来说,属于他的幸福只能在梦中等讲到这时,这位教师再也控制不住自己了,眼泪涌了出来,甚至无法讲下去,全班同学在寂静中坐了很久,连平时管不住自己的学生,也在这位教师创设的情景中被无声的语言“管住”了,教师入情入景,带来了学生的心动情发,起到了与作者的情感产生心灵上共鸣的作用.因此,教师每教一篇课文,都要深入体会作者的情感,并用自己从每篇课文中受到感染而燃起的情感之火,去点燃学生的炽热情感,从而使课堂教学沉浸在美好的情感激荡之中.
四、以教师的丰富情感,让学生亲师信道
教师在学生心中是崇高的,神圣的,教师的情感同样能感染学生.
1、教师要给学生亲切感,信任感.学生“亲老师”方能“信其道”,如果学生厌恶甚至憎恨教师,那么对其所教学科也自然没有学习热情.教师要对学生倾注全部爱心,关心爱护学生,尊重信任学生,满腔热情地对待每一个学生,尤其对差生要倾注更多的爱.时时给学生以微笑,期待和赞许,与学生进行直接的感情交流,做学生的知心朋友,让学生感到教师可信,可亲,可爱,产生一种满意喜爱的情感.
2、教师要充分发扬教学,相信学生,让学生积极参与学习.苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感,乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件.” 因而,要突出学生的主体地位,多引导,多鼓励引导学生自我学习,自我发现,特别是讨论过程中学生思维出现障碍而中断或错误时,要多方引导启发,尽量让其完成,保护学生的积极性,使学生享受到获得知识的喜悦和成功的快感.学生认识自我,增强学习的自信心,也更加佩服教师,表现出浓厚的学习和参与热情.
3、教师要时刻保持乐观向上的精神,热烈高涨的情绪,绝不可把个人不健康的情绪带进课堂,以免影响学生.由此看出,做为一名语文教师不仅要有广博的知识,高超的教学艺术,过硬的教学基本功,而且还必须有良好的心理素质和积极、健康、丰富的情感,只有这样,才能实现情感教育,促进学生的全面发展.
五、提升审美素质,塑造学生健康人格
语文教材为学生提供了丰富的审美对象,它们都浸透着作者丰富的思想感情.学生们要从审美对象中感受到美,获得美感,就必须要有情感.而情感教育有助于学生内化情感,并在情感的渗透和驱使下去发现美,感受美,从而提高他们的审美能力,净化他们的心灵,陶冶他们的情操,提升他们的思想境界.因此在小学低年级语文教学中实施情感教育不但能优化学生的情感,打开他们内在思维的情感闸门,而且还能让他们在真情的交融中领略各种审美情韵.与学生情感交流和沟通的过程.教师费尽心思地创设情境就是为了学生能够触境生情,积极地参与进来,让他们自己去感受,自己去体验,最终能真正深刻地体会到文中的情感；同时也希望通过文中的真善美去培养学生的人生境界,丰富学生美好的心灵,塑造学生健康的人格.
总之,语文教学中进行情感教育应引起广大语文教师的充分重视,更要把它贯彻到课内课外的各个环节中去.伴随着新课程改革的春风,情感教育一定会更多更好地走进我们的语文课堂,在潜移默化中滋润每个学生的心田,使语文课堂焕发出应有的生命光彩,进而促进学生自身各方面的全面发展.