电工基础教学方法

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摘 要 ：在《电工基础》教学中用“趣、新、情”教学法能使抽象的概念具体化,增强学生的记忆,使枯燥乏味的知识理论趣味化、生活化,达到活跃课堂气氛、降低教学难度、激发学习兴趣、提高学习效果的目的.据此本文结合笔者的教学实践做一些粗浅探讨.

关 键 词 ：趣味；创新；情景

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）15-0014

《电工基础》作为数控、机电等专业的基础课程,大多数职业中学学生在学习这一门技术基础课时,产生畏难心理,缺乏学习兴趣.笔者感到：在教学过程中适当地将难点转化为平时生活中常见的实例,让学生觉得有画龙点睛的感觉,这样使枯燥乏味的知识兴趣化,抽象的概念具体化,深奥的理论形象化,不但能减少教学难度,而且使教学内容直观、易懂、易记,更有助培养学生的想象能力、思维能力和记忆能力,拓展学生的思路,调动学生理论与实践相结合的积极性.

一、趣味式教学能使枯燥乏味的知识生活化,活跃课堂气氛

在讲授“磁场对载流导体的作用”时,由于载流导体在磁场中所受电磁力的大小和磁感应强度、导体中的电流强度、导体在磁场中的有效长度有关外,还与其所处磁感应强度方向的夹角有关,这时可以引导学生想象一下：乡村家庭晾晒衣物较多使用搭杆晾晒,天下雨了,此时横置着的晾衣杆一下子便被淋湿（因为它与雨线垂直）.但如果晾衣杆是竖置的话,那它就不易被淋湿了（因为它与雨线平行,并以粉笔作示范说明）.现在把均匀磁场当作雨线,把载流直导体当作晾衣杆,自然引出结论：当载流导体垂直于磁感应强度的方向放置时（90°）,导体所受到的电磁力最大；当其平行放置时（0°）不受力.如载流直导体与磁感应强度方向成a角时,那导体与磁感应强度垂直方向的投影L为导体的有效长度,即有效长度等于实际长度×sina,导体所受的电磁力F等于BLLsina.这些想象生动有趣,知识中有兴趣,兴趣中有知识,想象的事物来源于生活,起到了画龙点睛的作用,学生看得见,摸得着,易于接受,培养了学生的思维能力,搞活了课堂气氛.

二、创新式教学能使抽象的概念具体化,增强学生的记忆

在《电工基础》中常碰到的问题是抽象的概念、难记的定义、难懂的结论.在讲解这些知识时,不可能全部用实验得出所有的概念,定义.如“电位”和“电压”,是很多学生学习《电工基础》中一直容易混淆的概念,但又是各后续课程使用较多的概念.若忽视了这两个概念的讲解,将影响到后续课程较长实践的教学效果,因此,必须使学生弄懂记清.电位也是电压,它是电压的特例.定义“电位”是参考点确定后某点（起点）到参考点（终点）间的电压,而“电压”则是以任意两点分别作为起点和终点的.对于一个确定的电路,某点电位值随参考点的不同而变化,而任意两点之间的电压则是不变的.这如同乘火车,若同以西安为出发点（起点）,到郑州（第一参考点）是500公里,而到北京（第二参考点）是1100公里.可见,同从西安出发,由于参考点的不同其路程不同（如同电位）；若以洛阳为出发点（起点）,到郑州（第一参考点）是100公里,而到北京（第二参考点）是700公里.但是,无论你选哪个参考点,郑州到北京两地之间的距离（600公里）总是不变的（如同电压）.

这些直观、具有新鲜感的想象使抽象的概念具体化,既让学生对教学内容有了明确的概念,同时在客观上还起到帮助学生记忆的作用.

三、情景式教学能使深奥的理论形象化,降低教学难度

用拟人化的思维来设定情景,描述难以掌握的教学内容,使学生产生从感性到理性认识的飞越,激发学生的学习热情,调动学习的积极性.

楞次定律是电磁感应中的重点内容,亦是难点.由于确定感应电流的方向涉及到原磁场的方向,磁通的变化（增强或减少）和感应电流的磁场之间的关系,定律本身所包含的内容复杂,加上定律文字叙述概括,理论意义丰富且深奥,使学生常常理解错误.定义内容：感应电流的磁通总是阻碍原有磁通的变化.不少学生把“阻碍原有磁通的变化”理解为和原磁通方向相反,混淆了“阻碍”与“阻止”的含义.为了让学生把握“阻碍、变化”四个字,笔者以学生平时生活中对“冷酷”与“多情”二词的含义来进行延伸,在实验得出楞次定律之后,笔者把线圈比喻为具有“冷酷”与“多情”双重性格的特殊人物,当磁极来时,线圈的近端产生同性磁极,对原磁极发生排斥,以抗拒入侵者――磁极的接近,表现十分“冷酷无情”,“孤僻”异常；但一旦磁极走时,近端又立即产生异性吸引,以挽留远方来客――磁极的远离,表现相当“多情柔和”,依依不舍,“好客”惊人.最后,笔者把它归纳成“来之抗之,走之拉之”八个字.这样,学生在这个情景中感到形象有趣,记忆深刻牢固.至今每逢用到楞次定律判断感生电流方向时,学生还常常自言自语：“来之抗之――同性磁极；走之拉之――异性磁极”.这样,既能较准确地描述了定律的含义,又使定律拟人化,降低了教学难度.

当然,“趣、新、情”式的教学并不是以浅显的道理代替较深的理论,更不是滥用玩笑代替耐心细致的讲解,而是要求教师紧密结合教材内容,根据具体情况,做到言之有理,言之有物,言之有据.不过,拿任何两个事物做对比教学时,总是有一部分属性相同或相似,而不可能全部属性都相同.因此,在解释概念时,应进一步把它的本性讲清楚,并把新概念与用来比喻的例子进行必要的比较,使学生通过联想、想象,既能理解新概念又能从比较中认识它们的区别.

在生动、形象、有趣的想象中,讲解《电工基础》中的抽象概念,能够做到把抽象的事物具体化,把深刻的道理浅显化,通过深入浅出,使学生比较容易地从相似的联系中悟出道理、掌握方法、激发兴趣、增强记忆,从而最终达到深刻理解和牢固掌握教学内容的目的.